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物理解题中的想象 　　解决中学物理问题的思维过程中，也包含有丰富的形象思维活动，那么通过想象在大脑中呈现出有关物理概念或现象的图景，建立起物理模型是非常必要的：形象思维是逻辑思维的基础,大多数中学生的思维活动是依靠或多或少的形象进行的;想象是人的一种内在视野，通过它对物理过程进行分析和体会，同时展开思维，才能创造性地解决物理问题。 　　想象含有丰富而活跃的创造性成分，是创造性思维的重要组成部分，实践证明仅靠严格的逻辑思维训练很难激发学生的创造性思维。在物理这门侧重实证和推理的学科教学中应重视想象的地位和作用、培养和发展学生的想象力，克服那种纯粹条件发射式的解题训练和理性给人的那种机械冰冷的感觉，激发学生学习物理知识的兴趣。 　　当然，学生通过想象要建立合理的物理模型（特别是动态模型）时必然要借助于物理规律和各种关系进行推理（包括联想、类比等），想象和推理是密切不可分割的。在学生的思维能力发展中形象思维和逻辑思维是交替发展、相互促进的，只有想象能力和推理能力的有机交融、生动的情感世界和科学的理性世界和谐统一才能促进学生思维能力的健康发展，使学生真正得到智力的提高。 　　物理解题思维过程中的想象是在头脑中展开的一系列具有形象特征的推想、联想、猜想、构思等分析和思考活动，主要包含以下几个方面： 　　一、物理过程的时空想象: 　　物理过程的时空想象是指唤起头脑中原有的时空表象和对时空表象进行加工、改造，产生关于具体问题的新的时空图景的过程。它是对物理过程的时空关系的建构。 　　例如，物体运动过程始末时刻和运动情况发生转折时刻的确定；追击、相遇类问题中物体运动时间及关系的确定，就是通过时间想象而形成。而例如，物体运动过程中位置及其变化、各种场的分布、高温物体以球面扩张形象辐射能量，则是通过空间想象而形成。 　　通过时空想象在头脑中产生对物理现象进程的时间感，对物体所处空间及位置变化的空间感，以及时间和空间相对应的统一感。一般时间、空间想象是不可分割的，通过想象产生针对具体问题的时空感受。 　　二、物理过程的缩放想象: 　　物理过程的缩放想象是指在关于具体问题的时空想象基础上把短暂的或微小的物理过程进行时间和空间的放大（可称之为慢镜头和特写）；或把漫长的或庞大的物理过程进行时间和空间的缩小（可称之为全镜头），在头脑中产生关于具体对象的结构图景的过程。它是对物理过程时空结构的建构。 　　例如，星际结构及层次，就是通过时间和空间缩小的想象而形成。再例如，小球碰撞过程中形状和状态的变化、对分子核式结构、气体分子的碰撞及压强的形成，就是通过时间和空间放大的想象而形成。而例如，固体扩散现象，则是通过时间缩小、空间放大的想象而形成；离子加速器的构造和作用，则是通过时间放大、空间缩小的想象而形成。 　　通过对物理过程的缩放想象在头脑中产生针对具体物理过程的结构感。 　　三、物理过程的体验想象: 　　物理过程的体验想象指的是唤起头脑中以有的身体对物理过程的感觉记忆（特别是力的作用、运动、做功的感觉）进行加工、改造，产生关于具体问题的感觉(犹如身临其境)的过程，它是对物理过程进行内化成自我体验的建构。通过前面两方面的想象让自己进入物理现象，然后通过物理过程的体验想象让物理现象进入自己的感觉。 　　例如，对物体受力和状态变化的想象，可以想象自己受力或对物体施力时的体验。对物体超重、失重现象的想象，可以想象自己在快速行驶的汽车里随汽车上坡、下坡时的体验。对动量守恒系统中物体碰撞时各物体状态变化，可以想象自己骑自行车，让别人跳上或跳下时的体验，或者想象别人骑自行车，自己跳上或跳下时的体验。 　　通过对物理过程的体验想象产生针对具体问题假想的经历感，以及与研究对象的同一感。 　　四、物理过程的整体想象: 　　物理过程的整体想象是指在头脑中对物理过程的各个局部过程进行整合，产生关于具体问题各个组成部分之间相互关联、协调统一的完整图景的过程，它是对物理过程完整的时空结构和联系的建构。 　　例如，波的产生和传播，就是通过对参与波传播的所有质点的运动、关联、步调和排列而形成波形及周期变化的整体想象而形成。再例如，动量守恒的子弹打木块、弹簧连接体的系统中物体的运动和状态变化，就是通过对物体间的相互作用、运动状态、相对位置、能量转化及所有物理量的联系的整体想象而形成。 　　通过对物理过程的整体想象产生针对具体问题的秩序感。秩序感是对时空感、结构感、经历感等的有机整合和协调统一。 　　物理解题思维过程中，通过对物理过程的想象，让物理过程从自己的内心展现，从而抓住问题的关键，有目的、有方向、有次序地操作解题过程。然而，在解题过程中要学生能很好地发挥想象力，要靠平时有意识的训练。因此，教师应教育和引导学生在学习物理知识的同时充分积累各种基本物理模型和物理体验，吸收物理史上的成功经验