北师大版二年级上册《课桌有多长》教学设计.docxVIP

北师大版二年级上册《课桌有多长》教学设计 教学内容：北师大版《义务教育教科书·数学》二年级上册第51、52页。 教材分析： 本课《桌子有多长》属于“空间与图形”领域中有关测量的知识。由于课桌本身就是学生身边最常见的物体，会使他们产生亲切感。而课题的设疑便于调动学生的学习兴趣，提高探究热情。《课桌有多长》是学习长度单位的起始课，要让学生了解测量方法的多样性，体会统一测量单位的必要性；认识厘米，体会厘米的实际意义；能估测较小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度，为继续学习长度单位的有关知识打下一定的基础。以他们的观察、操作活动拉近数学与日常生活的距离，体会数学与生活的密切联系。 学情分析： 二年级的孩子聪明，活泼，乐于表现自己。他们年龄虽小，还没有正式学习过长度单位，但他们对尺子并不陌生，一部分孩子也大概知道怎么测量（当然不一定很准确，所具有的知识也未必全面）知道的学生会向不知道的同学甚至全班传授经验；而二年级的学生都善于模仿，不知道的学生会主动地看别人怎么做，从而形成主动地交流。在教学中要给孩子们时间，对于传授经验的学生要有要求、有目的地让他们表达自己，对于模仿的学生要鼓励他们提问，质疑，在争论与探索中获取知识。 教学目标： 1.使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺测量物体长度的方法。? 2.通过各种实践活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和创新思维能力。 3.激发学生学习数学的好奇心和求知欲，培养学生主动参与意识，培养学生的合作意识。养成良好的思维和学习习惯。? 教学重点：认识厘米，体会厘米的实际意义，知道1里米有多长，会用尺子测量物体的长度。 教学难点：建立1厘米的表现，能估测较小物体的长度。 教学准备：直尺 铅笔 教学过程： 谜语导入? 课件出示：有面又有口，有脚没有手，书本吃肚里，自己不会走。（课桌） ? 看看我们班的两位同学是怎样知道课桌有多长的。（课件出示学生示范） 二、探究新知 环节一：你有办法知道桌子有多长吗？（先让学生说一说准备用什么量，怎么量） (一)两人一小组合作量一量桌子有多长。 学生交流汇报，根据学生的回答，教师及时总结。 质疑：大家想到了这么多不同的测量方法和结果，可是你们发现问题了吗？一样的桌子，为什么大家测量的结果不一样呢？（让学生充分发表意见） 小结：原来大家用的测量工具不一样单位不同，所以结果就不一样。有没有办法统一我们的测量，使测量的结果一说大家就都明白。（引出“尺子”） 【设计意图】使学生在教师的引导下，亲历用不同工具测量同一物体长度的过程，了解测量物体方法的多样化；在交流反馈的过程中，使学生感受到选择不同的测量工具，使用不同的测量方法，测量结果也不尽相同，进而深刻地体会到统一长度单位的必要性。这也是本课的过程性目标，实际教学中大家容易出现重“知识技能”轻“过程方法”的现象，本环节一定不能形同虚设，要切实让学生体会到统一单位长度的必要性，这样也是在为下面的教学活动打下良好的思维基础。 出示生活中各种尺子的图片 尺子有很多种，不止是你们手中用的这种，还有这些。（出示各类尺子，拓宽知识面，让学生多认识一些尺子。）根据生洛的实际情况，可以选择合适的尺子，而在我们的学习中，大家常用的就是学生尺。找找看，你们的尺子上有没有相同的地方？（学生观察后汇报，教师课件演示，使学生了解尺子的结构。） 环节二：认识刻度尺、用尺子量，体会1厘米的实际意义。 1.认识刻度尺[课件] ①认识刻度线 ②认识0刻度 “0”对着的这根长刻度线它表示测量的起点，我们在量物体的长度时，一般都要把物体的一端对准这个0。我们给这根刻度线取个名字，就叫0刻度线。 ③认识“cm” 尺子上的“cm”表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。（板书并带着学生读一读） 2.建立1厘米的表象，体会1厘米的意义。 ①认识1厘米。 你能从尺子上找到1CM有多长吗？同桌之间互相找找看。从0刻度线到1刻度线之间的长度是1厘米。（课件动画展示） 尺子上还有别的1CM吗？找找看！ （学生试说，教师引导学生评价纠正。） 让学生在尺子上找一找，还有几刻度到几刻度之间的长度也是1厘米？尺子上的一厘米可多啦，谁用一句话来说说1CM在哪？ 小结：两个相邻刻度线之间的长度就是1厘米。 ②体会1厘米的实际长度。 【设计意图】引导学生通过仔细观察手中的刻度尺，思考发现尺子的构造秘密，进而掌握有关刻度尺的知识，这样的设计不仅能够调动学生的学习积极性，而且学生对刻度尺的认识会更深刻，远远优于教师的讲解，对于学生提出的问题，尽量请其他能解答的同学先解答，教师再适时补充。这样更加能够体现学生的主体性。 ③找一找：你能在你的身边找出长大约是1CM的物体吗？ (让学生充分的说一说，因为只是一个大约的数，所以教师应该引导学生用好表示估计的词) 【设计意图