北师大版小学数学三年级下册《分数的初步认识》教学设计.docxVIP

北师大版小学数学三年级下册《分数的初步认识》教学设计 教学内容： 北师大版小学数学三年级下册第六单元67、68页“分一分（一）” 教学目标： 1.结合具体情境，结合直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性，能读、写分数，知道分数各部分名称。 2.结合折纸、涂色等活动，利用面积模型表示简单的分数。 重点：认识分数，会读、会写分数。 难点：理解分数的意义。 教学准备： 教师：多媒体课件、各种形状的纸、圆形，圆形、课堂学习单。 学生：长方形、正方形、圆形纸，水彩笔。 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 1.出示老师做饭照片：每到周末，李老师便化身为厨娘，为两个孩子制作营养早餐，瞧，这是我上周六给他们准备的早餐，除了蔬菜和牛奶以外，还有4个包子， 2个煮鸡蛋...... 2.请你们帮我把这两种食物给两个孩子分一分。 预设： 生1：4个包子，平均每人分2个，2个鸡蛋，平均每人吃1个。 师：你为什么这么分？ 生1：这么分很公平，每个人得到的2个，每人得到的鸡蛋都是1个。 师：还有不同的分法吗？ 生2：大一点的孩子分3个包子，1个鸡蛋，小一点的孩子分1个包子，1个鸡蛋。 师：你能结合生活实际分。 师：你们觉得怎么分比较好？ 生：平均分，这么很公平。 师：我们把这些食物平均分给他们，每人分到2个包子，1个煮鸡蛋。 【设计意图：用老师的实际生活实例引入，拉近师生间的关系。利用生活经验唤醒数学经验，为本课内容做铺垫。】 3.我还做了一些蔬菜煎饼，两个孩子想平均分一张煎饼，（出示圆形煎饼图片）请你们帮他们分一分？出示课题：分一分 【修改意图：之前使用了绘本情境引入分数，颇受学生欢迎，但是关于绘本中各国风土人情方面内容介绍较少，权衡之下，改为直接导入新课。】 二、自主探究，初步认识分数。 1.一生上台分，教师适时介入，怎么分，引导全体学生关注“平均分”。 平均每人分到这张煎饼的多少？ 生：一半 【修改意图：之前使用了绘本情境引入分数，颇受学生欢迎，但是关于绘本中各国风土人情方面内容介绍较少，权衡之下，可以不用绘本故事，直接导入新课。】 2.你能用什么方式表示这张煎饼的一半？请写在练习纸上。完成后在小组内交流。 3.学生小组上台展示自己的原创作品。可以在黑板上用粉笔画，然后讲解。 4.引导关注讲解的共同点： ①平均分 ?②分2份 ??③取1份 5.如有0.5，请学生讲自己的想法。 6.请写1/2学生讲自己的想法，追问全班同学，他说的意思你们理解吗？他用1/2表示一半，你赞同吗？ 7.涂出下面图形的1/2，在涂一涂的过程中理解分数的意思。 8.学生上台汇报自己是怎么涂图形的1/2的：把一个图形平均分成2份，涂一份就涂了这个图形的1/2。 师追问：没涂色的部分是这个图形的多少？ 9.展示1/2不同的涂法： 体会不管从哪里平均分，只要把这个图形平均分成2份，涂其中的一份就涂了这个图形的1/2。 10.蓝色部分是图形的1/2？ 【修改意图：1.体会可以用不同的图形表示分数。2.平均分是分数的前提，之前的教学设计中这一点体会较少，这次加入对比辨析，深刻体会分数必须要“平均分”。】 11.现在你理解1/2的意思了吗？请你们说一说。 12.表示一半的方法对比：黑板上有这么多表示一半的方法，你最喜欢哪一种？为什么？ 小结：1/2把我们说的，写的、画的意思都清楚地表达了出来，真是智慧的结晶。 在探究一表示的方法中，你们从实际分一张煎饼，到用图形、线段表示一半，最后想到了用分数1/2表示，你们的数学思维又上了一个新台阶。 【设计意图：通过两人平均分一个煎饼的生活实例，学生产生认知冲突，一半不能用整数表示了，激发学生创造“一半”的欲望。学生通过自主探究一半的表示方法，进一步理解一半的意思，为分数的产生、分数的意义的理解奠定基础。可能很多学生会说用1/2表示的一半，但是对于1/2的产生过程，意义不能溜冰式的过去，要深刻体会理解。在这里老师淡化分数的概念，同伴引领相互学习，学生通过涂一涂、比一比的活动，进一步理解分数1/2的含义。通过对比各种表示一半的方法，从而体会用分数表示一半的优越性。】 13.李老师吃了这么大一块煎饼（出示图），我吃了这张饼的多少？ 14.要确定我吃了这张饼的多少，你想先知道什么？ 生1：一个饼有多大？ 师出示：你想知道一个饼也就是一个整体有多大。出示一个饼的图，贴在黑板上。 生2：一个饼里面有这样的几块？ 师：你估计一个下，一张饼里有几块这样的小半个？ 生：3块。 师出示其余部分，拼在一起：你们估计的挺准的，是有3块，而且这3块一样大。（拿在一起比一比） 那么，李老师吃了这张煎饼的多少呢？ 15.师追问：这张饼的多少没有被吃？ 生：2/3。为什么？ 预设： 生1：把一个饼平均分成3分，剩下2份，就是它的2/3。 师点评：你对分数的意义理解的真