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浅谈语文课堂中教师的教学语言 　　课堂是教师向学生传播知识、文化和思想的地方,在当今科技发达的时代,传递这些信息的工具,可以是各种媒体,但占主导地位仍然是教师的教学语言。 　　教师教学语言的好坏直接关系到课堂教学的成败,在教学中我们不难发现,有的教师因为能深入浅出地讲清问题,语言符合规范性的职业习惯,教学取得了成功,而有的教师往往不能准确地,清晰地表达自己的思想,含混不清,词不达意,最后导致教学的失败.可见语言的好坏直接影响教学目的最终实现。 　　正如生产讲高效一样,语文课堂教学也讲高效率,高质量,那么教师应如何运用自己的教学语言才能使课堂教学达到高效率、高质量呢?我认为应该注意以下几个方面： 　　一、教师应力求使教学语言负荷最大的信息量和价值 　　语文老师的教学语言应具备规范性、启发性、教育性、艺术性等职业特点,力求言畅意达,语文教师在课堂教学中所用的语言,大部分是独自式的口头语言,这种语言是一种有组织的语言,具有较强的连贯性、逻辑性和论证性,在语法结构上是完整的和严密的。在教学过程中，教师要根据自己所授的知识和内容，把代表事物及其关系的抽象符号即教学语言，按照一定的语言规则组成负荷着一定语义的内容和听觉符号系列，变成一连串的语法去刺激学生的大脑神经，进而得到反馈信息。这要求每一个符号都必须在这个序列中具有一定的价值，其价值的有无大小，不仅仅在教师对传授知识的掌握程度，而且还在于运用听觉符号的能力。这种能力的主要表现，就是教师的教学语言必须符合语言规范。但这种独自式的教学语言，是在大量内部语言的基础上进行的。是一种随意性很强的语言。因此教师在传授知识以前，必须有周密的考虑和精心设计，要善于把没有特殊逻辑结构的、片断的和简略性的内部语言转化为外部语言，把自己的思想转化展开的符合语言规范的、能为他人理解的语言形式，进而调动学生听觉思维的主动性和积极性，使其听觉和其它感觉几乎在同一个时间内互相沟通，互相联系，增强对教学内容的接受和理解,教学中那种语义明确、贴切、明白易懂，生动形象的詞句、语调清晰、明快的语言会使学生产生一种感觉愉悦，并能迅速准确地使学生意识到它们的代表的语义。正确地接受和理解教师的传授的知识与技能，而那种絮絮叨叨，不会语言规范的散乱材料堆砌的词不达意的教学语言，很容易涣散学生的注意力。 　　二、教学语言应具有启发性 　　教学语言应具有启发性，否则，无论教学内容多丰富，也会影响教学效果。教师的教学语言既要服从教学内容的客观需要，又要照顾到教学对象的实际情况。教师只有对学生的理解能力，兴趣爱好、知识水平、思想品德状态有一个全面、深入的了解，才能做到有的放矢，同时，教学语言中的一个词可以代表不同的对象关系，同一对象关系又可以用很多不同的词来表达。而在同一词的同一对象关系中，对不同的个体来说，还与不同的概括系统相联系，教师和学生具有不同的知识经验背景，他们对同一句、同一词的理解方面和水平上存在着很大的差别。因此，教师的教学等语言应有一定的选择性，这种选择一方面要考虑所用语言的准确性和科学性，另一方面，还应选择最能使学生明白他自己所要表达的思想感情的词句，以引起学生思想上的共振、情感上的感染。只有这样，教师的教学语言才是内容充实，信息量大的语言，具有高度科学性和严密逻辑性的语言、和平、亲切、通俗、生动、风趣的语言。具有强烈的感染力、说服力和启发性的语言，才能创造出“乐学”的情景，使学生有所感悟，进而欣然接受。反之，那种无的放矢、生硬武断，单调枯燥无味和干巴巴的“瘪三”的教学语言，就无法引起学生的思索和想象，更不能加深对讲授内容的理解。语文教师的教学语言，从内容到形式都应具有强烈的教育性，语文教学本身就是学生进行思想教育的一种有利的形式，教师应根据学生的思想实际，有针对性地用简洁精练的语言去开导和教育学生、当然，这种不是孤立于教学内容之外的生硬教育，而要渗透于掌握知识的过程中。 　　三、教学语言应具有艺术性 　　语文是一门具有工具性和人文性相结合的学科，所以语文教师在教授学生如何运用祖国语言文字的同时，还要以激发学生的情感，拓展学生的思路，培养学生想象力为目的。这就要求教师本身必须具有充沛的情感，丰富的词汇、高度发达的形象思维和创造性的想象力，教学语言应声情并茂，妙趣横生，娓娓动听，充分运用描绘，夸张，形容和比喻等手段。即讲究艺术性。 　　首先：教学语言要有美的特性。即“音美”和“意美”相统一。教学语言的语言本身就具有审美价值，而语言所组成的语流及所负荷的意义也具有审美作用。教学中，教师应善于根据教学要求组织自己的语言，是教学语言的声调与表述内容相适应的变化，用声调相对强度和相对速度来组织教学。或势如破竹，或绵绵微雨，或配合学生的思路以逻辑性语言不快不慢地进行推断，或象和老朋友促膝谈旧，侃侃谈心，或严肃庄重，一字一顿地告诉学生