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小学语文教学中培养学生个性人格 　　摘要：学生个性人格的培养是学校教育的重要任务之一，在众多学科中，语文承担着人格培养的义务。小学教学中，可以在阅读教学中渗透，让学生在读中感悟、提升；也可以在作文教学中用事例直接引导。另外，人格培养还需要教师的言传身教，让学生在身历亲为中得到熏陶。 　　关键词：语文教学；人格培养；阅读渗透；习作引导 　　学校教育在小学生人格发展的过程中起着重要的作用。在众多学科中对人格形成和发展影响最大、最直接的就是思想品德教育课和心理健康教育课了。除此之外，就应首推语文课了。语文素质教育的核心就是语文人格教育，况且“文以载道”，语文教学本身就负有教学语文与教学做人的双重使命，但同时也要分清语文教学中的主次矛盾。既不能在语文教学中忽视学生人格的真善美，也不能把教学中人格培养当作首要任务，本末到置，把语文教学变成心理学、德育学、科教学，培养学生的人格固然重要，但教学中只为了培养学生的人格，而将某些道德教育“凌驾”于教学内容之上，那样就颠倒、混淆了语文教学的根本任务。那么，怎样才能把语文教学同学生个性人格联系起来呢？在语文教学中应如何培养学生的个性人格呢？ 　　不同方面的语文教学有不同的培养学生个性的方法： 　　方法一：阅读教学中随机渗透。 　　教材中有着人格培育的丰富资源，课文的内容，作者的生平，写作背景都蕴含着丰富的资料，可以对学生的人格教育发挥重要作用。所以在阅读教学中随机点染，相机教化，效果是十分显著的。其一，引导学生阅读课文，让他们感受课文内容的同时，自身的人格受到熏陶。散文、诗歌一类文学体裁，作者入选通过具体的叙述和描写来颂扬美的人品和高深的人格，贬斥丑陋和低俗。这类课文，我们要引导学生“用心”去读、去体会、去感受，读的过程，体会的过程，便是人格受到培育的过程；其二，抓住课文中一些值得注意的问题引发讨论，在讨论的过程中让学生辨丑恶，明事非，自悟高尚人格的重要。教材中有些内容虽然是人格培育的好材料，但如果仅是一般阅读而不重点注意，便难以充分发挥它的作用，也难以有理想的效果。对于这些内容，我们要引导学生展开讨论。 　　方法二：写作教学中的直接引导。 　　作文教学中的人格教育一般都采取比较直接的手段，首先是让学生懂得人格与文品的关系。苏轼说“文如其人”。鲁迅先生告诉我们，写作“固然要有熟练的技巧”，但更须有进步的理想与高尚的人格。教育要结合正反两方面的典型事例，给学生讲明这方面的道理，让学生懂得要写好文章，不仅要有好的评议素养和写作技巧，更要有好的人品。培养自己高尚的人格是提高写作水平的先决条件之一，中国历史上文笔好的人和文章无法计数，而真正能够流传千古的都是包蕴着高尚人格的人和文章，其次是在作文教学中，可以直接提供一些关于人格题材内容的命题，引导学生对人格培育过程中的一些问题进行正面思考。 　　对于小学生可提供一些记叙性的命题，如《我和妈妈》《朋友》一些题目，可以引导学生思考人与人之间的关系问题。《后悔的一件事》可以引导学生反思自己的行为，对于中学生则可以提供一些思辨性的材料作文，如阅读下列材料按要求作文：芝加哥自然博物馆的研究人员，67岁的动物学家卡尔·施密特博士，在一天下班后，一个人留在实验室里继续观察美洲青蛇，不幸被毒蛇咬伤。在周围无一人，电话打不出的情况下，他知道自己性命难保，为了给后人提供科学研究的资料，他记录了自己垂危里的感觉：“体温很快到了39.5度，胃剧痛、燥热、耳鸣、睁开时，眼皮疼……4小时了，我的伤口、鼻、嘴开始出血……看不见体温表了，情况非常严重……血从鼻子和嘴里躺了来，疼痛消失了，软弱无力，我想开始脑充血了……”这位科学家在被毒蛇咬伤5小时后与世长辞了。 　　要求：1.以《生命的最后时刻》为题扩写情节，要符合生活的逻辑。2.记叙文500字。 　　此文对学生的人格培养是多层面的。首先在阅读材料时就会深深地被卡尔·施密特博士在生命的最后时刻，为科学事业而同死神搏斗的崇高献身精神所打动，就会受到感染。而在写作过程中，既要设身处地地揣摩人物的具体感受，又要理性地思考其中的道理，具体、生动、充分地表现这位科学家为科学而献身的高贵品质。这对学生的影响更加深刻了。 　　方法三：言传身教，在潜移默化中给学生以影响。 　　美国科学家乔治萨顿说过，“一个人的道德价值在很大程度上取决于他对别人钦佩与崇敬的容量”。由此可见，作为一名语文教师要想在教学中培养好学生的思想道德，一要靠语文这门文化的力量，二要靠教师人格的力量。凡是要求学生做到的，教师首先自己要做到。教师要用自己的学识与人格去影响、感化学生，通过言传身教为学生作出榜样。 　　凡此种种，在语文教学中培养学生人格的方法还有很多，需要我们在教学实践中慢慢探索。 - 3 -