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新课标下的初中数学课堂教学 　　摘要：为了激发学生自主探究的兴趣与热情，可创设有效的数学情境，让学生产生好奇心。然后引导学生根据提出的问题，收集相关信息，并分小组针对问题反复讨论并加以记录，通过体会获得新知识、新技能，而且学会把活动中的体验、反思等进行书面说明，从而达到激活思维的目的。 　　关键词：新课标；数学教学；自主学习能力 　　《教育学》指出，教学模式是指为了达到教学目的，完成教学任务所采取的手段。在新的课程标准下的课堂教学，应如何渗透新的课程标准，来达到数学课堂教学的高效率呢？ 　　一、创设情境，提出问题 　　格式塔心理学家邓克乐对“问题”是这样定义的：当有机体具有一个目标，但并不能知道怎样达到这一目标的时候，就产生了疑难，即产生了问题。问题是创新的开始，没有问题就不可能有创新。创设问题情境是指在教学活动中，根据学生、教学内容和生活实际的具体情况，营造一种现实而富有吸引力的学习气氛，使学生置身于问题情境中，在轻松愉快的氛围和生动活泼的环境下，激发学生学习数学课的兴趣。它的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，使之处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的状态，真正“卷入”学习活动中。比如，“相似三角形”的教学，教师出示两张形状相同，大小不同的中国地图，让学生观察并提出问题“两张地图有什么关系？形状上又有什么特点？”，让学生在这两幅大小不一的地图上分别找出广州，上海，北京三座城市的位置，并连结三座城市间的线段，得到两个三角形。接着问“这两个三角形有什么关系，形状上有什么特点？”待学生猜想、讨论一会儿后，引入新课——相似三角形。进行教学情境的设置，应贴近学生实际，可以是一个生活事例，一幅图画，一段文字，或者是社会热点、自然现象和最新科技成果等等学生经常遇到的、感兴趣的问题。教学情境还要符合青少年学生的年龄特征、思维发展特点和认识规律，从而唤起学生的好奇心，为使学生对问题产生困惑，并产生强烈要求弄清的愿望作好情感的铺垫。 　　二、收集信息，激活思维 　　新的课程改革倡导学生的学习方式是“主动参与，乐于探索，交流合作”，强调培养学生的创新能力和实践能力，达到化静为动，化抽象为具体，化复杂为简单，激发学生学好数学的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题，使数学学习成为学生再发现、再创造的过程。根据提出的问题，通过网络、图书、电视等手段收集相关信息，在这过程中有效地了解相关资料，并分小组针对问题反复讨论同时加以记录，通过体会获得新知识、新技能，而且学会把活动中的体验、反思等进行书面说明，从而达到激活思维的目的。比如：在一元二次方程的教学中，在一个长为50米、宽为30米的矩形空地上建造一个花园，要求种植花草的面积是整块空地面积的一半，请展示你的设计。 　　这个问题的参与性很强，每个学生都可以展开想象的翅膀，按照自己的思考的设计原则，设计出不同的图案，在教学中安排，小组讨论和互相之间的解析，然后进行相关方案的收集，并尽量使自己的方案定量化，在一些方案的定量化过程中，学生通过收集到的数据来更进一步地体会可以体会到一元二次方程在处理数量关系上的作用，认识到一元一次方程不是一个机械的计算，得到的结果必须对具体情况是有意义的，需要恰当的选择解和检验解。 　　三、探究辨析，解决问题 　　问题的解决，可以通过不同的教学方式，探究是重要的一种方式，数学的探究性学习更多关注的是接受前人经验的同时，继续思考研究，开拓创新，站在前人的肩膀上，看得更远，走得更快。它侧重于学生自主探究、合作探究，体现了新课程所提倡的“做数学”。组织探究交流活动的目的应当是促进学生对数学的学习兴趣，使学生更加积极主动地投入到对数学的学习中，它可以改变学生被动学习的现状，让学生不仅知道知识的内容，还要经历得到知识的过程。课堂教学中，尽可能地创造条件让学生进行分组实验，目的在于让学生经历科学的探究过程，学习科学的研究方法，使学生具有一定的探索精神、实践能力以及创新意识。 　　总而言之，学校教育的根本任务是教会学生如何学习，如何创造，学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程：他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去建构对数学的理解。教师在课堂教学中，要改变观念，与时俱进，乐于探究、主动参与、勤于动手。在课堂教学中要恢复学生在学习过程中的主动权，使学生获得一个广阔的研究空间与自我主动发展的途径，对某些数学问题的深入探讨，或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究。学生在自主、合作、探索的学习方式中，不仅要学习解决问题的必要的数学工具，更要学会体验、领悟和欣赏，增强学生参与“再创造”学习的信心。家长们普遍反应，学生比以前显得更轻松，更喜欢