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新课程下的化学思维分析 　　摘要：初三化学一直是初中教学的难点之一，在化学教学中教师要着重注意培养学生的创新思维和创新能力：重点设疑；培养学生的创造性思维；针对实验问题，设计解决的最佳方案；利用复习课堂，开发学生逆向思维、创造性思维、定向思维模式；提高学生解决问题的能力。 　　关键词：创造性思维；逆向思维；提高学生能力；师生相结合 　　一、前言 　　分析化学是一门对物质的组成、结构和状态进行系统测量与表征的科学，是人们认识物质世界的重要手段之一。我们必须了解课程自身的特点，这样才能有针对性地加以改进。结合目前的化学领域发展现状和教学要求，我们深刻认识到仪器分析课程的教学涉及面较广且综合性较强，在课堂教学中既要传授各种现代仪器分析法的基本原理，又要介绍仪器的基本结构、测试原理和定性定量的分析方法，尤其是各种方法的特点及其应用范围。而且课堂教学是教与学的互动，因为化学的知识点很琐碎，同时也需要老师的新颖来点化，从而触动学生的大脑思维。 　　二、理论课难点解析 　　虽然新课程下初三化学难度及知识点有所增加，但是总的来说理论课教学的难点可以归结为以下几点： 　　（一）物质的化学名称、化学式、分子式及俗名的记忆和辨识 　　初中化学的教学难点之一就是学生因为初次接触化学，对化学式、分子式等的记忆不熟悉，需要一个认识过程，兴趣才是学生学习的最佳良师，物质的名称往往学生难以掌握，有时还可能会把物质之间的名称弄混，这些是我们在学习化学知识时值得注意的。例如教学中经常遇到的：二氧化碳与干冰俗名学名经常混淆，苏大和小苏打分不清楚；对于复杂的化学式不会读，这些问题都是困扰学生的难题，所以在教学中我们要注意多加强调，以便帮助学生记忆。 　　（二）溶解性的有关问题 　　如果再溶解性的教学中遇到了难以解决的问题，首先应该是学生对溶解性的概念理解不够透彻，对于此类问题就应给多讲解多分析，让学生熟悉掌握、融会贯通，学生们在做题时更加应该细心注意，还应该善于分析，联想。 　　三、理论和实践相联系 　　在教学过程中，要根据不同的专业制订教学方案，实行层次教学模式，有选择、有重点性的教学，理论教学过程中往往还要结合仪器重点分析介绍，从而诱导学生学习的强烈愿望，而且可以促使学生从分析中去寻求解决问题的方法，主动去学习、探索，带来的效果是任何一种其他教学方法所无法比拟的。 　　四、重视教学，强化学生实践 　　学习的过程已经不再是抄写黑板上的那些条条框框了，很多一线教师认为化学的学习就是做题，认为教学课时本来就少，而且还要拿出时间作为最后的中考复习，但是却忘却了对于培养学生动手能力是有百益二无一害的。 　　新课程下化学课的教学任务是艰巨的，不单单是老师，学生的任务也是非常艰难的，因此，老师们把更多的思维空间留给学生自己，要求学生提前预习，让他们有独立思考的机会，而在课堂上开展启发式教学，重点介绍实验的基本原理和仪器分析，可以利用报废解剖后的仪器讲解结构原理，这种方式的教学才更加形象而又直观，这样就改变了教师讲学生听的传统的单通道输入知识信息的格局，起到了教师“举一反三”的功效。 　　五、授课方法的创新 　　老师们应该根据授课内容综合利用各种好的教学方法。教师授课内容的创新和思想创新往往是通过教法创新来突出的，教学方法的创新是教师上每堂课时都要考虑的，要注意改变长久以来形成的以讲为主的授课方法，在强调培养学生自学能力的同时，更要注意学生的创造开发能力，在自学过程中提高思维分析能力。在学习过程中思维定式是妨碍学生创造性解决问题的一个最大障碍，为克服思维定式，在学习过程中，应鼓励学生逆向思维、求异思维、发散思维等，力求求异求新。所以在讲解中教师要善于抓住有利时机，诱导学生自己探讨问题，以培养学生创新的能力，培养学生的创新意识、训练学生的创新思维、开发学生的创新能力是摆在我们每一位教师面前义不容辞的责任。因此，教师必须在教学法中注意巧设问题，巧设练习……这样不仅可以开发学生的思路，发挥学生的潜在的学习能力，更重要的是培养了学生的创新品质，学生的创新素质的培养，不是一朝一夕能奏效的，需要师生在教学中坚持不懈的努力。 　　参考文献： 　　[1]郑义余.初三化学课改教学难点解析[J].新课程，2010，（4）. 　　 - 3 -