以自主教育为切入点 探究中学物理素质教育.docVIP

以自主教育为切入点探究中学物理素质教育 　　摘要：自主教育观是把发挥学生的主体性作为施教的前提，也是素质教育的需要。推行自主教育，要淡化对学生的强制与约束，启发、诱导与鼓励学生，为学生的自由探索与发展提供更多的机会，让处于发展中的学生更多地按自己的兴趣和意愿去学习和做事，在边学边做的过程中，发挥自身的潜能，不断增强智慧和责任感。 　　关键词：创境设疑；观察实验；分析归纳；强化应用 　　中学物理的概念和规律，基本上是从实验现象、实例等物理事实的分析中归纳出来的。据物理概念、规律的形成过程和学生的认知规律，利用“创境设疑——观察实验——分析归纳——强化应用”四步教学法，真正使学生成为课堂的主体，活动成为课堂的中心。 　　一、创境设疑——激励学生认真学习的动机，引起学生探究意向的有效办法 　　兴趣往往是中学生主动积极学习的支柱，他们对学习的热爱和追求来源于兴趣，学生对一些事物、日常生活中的现象还缺乏正确的认识，引入新课时，通过有趣的小故事、生动的画面、奇妙而有趣的物理现象，设置悬念，学生会被深深地吸引，由被动学习变为主动学习，充分调动了学生的主观能动性，使学生积极主动地获取知识，为教学的深入进行创设了良好的氛围。 　　课例：在“机械运动”一节中，通过对书上故事的引申加工及绘声绘色地描述，学生被深深地吸引，并激发强烈的求知欲望，特别想知道在什么情况下，他们也能顺手抓住一颗从枪膛里射出的子弹面自己却安然无恙。 　　二、观察与实验 　　物理学是一门以观察和实验为基础的科学。课堂教学中重视观察和实验是物理学科本身的特点，中学生乐于看到新奇、具体的现象，喜欢进行操作、实践，因而在教学中重视观察和实验，也是适应学生的学习心理，培养学生兴趣的需要。 　　1.观察。“一切认识都是从直接经验发源的”，通过观察激发起学习兴趣，营造一个良好的学习氛围，学生在良好的气氛中充分感知物理事实、物理现象、物理过程，在头脑中形成清晰、明确的印象，使感性材料产生量的积累，为进一步思维加工奠定基础，还可培养学生的观察能力。 　　2.实验。针对中学生形象思维占优势的特点，精心设计演示实验和学生实验，变抽象为具体，变枯燥为生动，激发了学生学习的积极性。更重要的是通过学生积极参与教学过程，去真正激发学习动机。在教学中，把教师的演示实验改为师生并进式实验，学生在教师的指导下，大胆让学生亲自动手实验去观察所提供的情境，并通过讨论对知识形成生动、具体的感性认识，达到提高学生动手实验、动眼观察、动脑思维的能力及养成勤操作、勤观察、勤思考等良好习惯，有力地启动了学生学习的内部动力。 　　课例：在“蒸发”一节中，让学生自己观察常见的蒸发现象，然后引导学生得出蒸发的概念；针对如何尽快地使湿衣服变干，调动学生自己原有的知识和生活经验，去展开讨论，然后引导学生自己归纳出蒸发快慢与哪些因素有关；通过师生并进式实验，学生亲自动手操作并观察从酒精瓶中取出的温度计的示数变化，引导学生得出“蒸发吸热”的结论。 　　三、分析归纳——开发学生潜能，培养学生创新精神的重要途径 　　分析归纳即是对观察到的现象进行分析、延伸、归纳出一般规律，或者建立概念结论，并将它们用语言或公式准确地表达出来。用观察和实验手段让学生获得直观生动的感性认识，在此基础上，教师提出疑问，引导学生去进行分析、讨论、研究，凡是学生能解决的问题，尽量交给他们自己去解决；经过教师点拨后能解决的问题，也尽量交给他们去解决，让他们亲自体验一下“跳起来摘桃子”的心情，从而激发出深入求知的兴趣。 　　课例：在“蒸发”一节中，让学生自己通过对蒸发现象的观察和实验，去进行研究、讨论、探索，从概念出发，先灌输给学生科学结论，再把这个结论套用到实际问题之中。这样学生不仅完成了教学目标还初步学会了通过观察实验对物理事实获得明确认识的方法，学会了用辩证唯物主义的思想方法去分析问题、解决问题，完全符合素质教育的要求。 　　四、强化应用——摆脱题海，提高学生成绩的关键环节 　　理论联系实际是认识论的一条基本原则，在教学中我们把一些生产生活中遇到的物理现象作成练习，这样既能处理书本知识和实际知识之间的关系，同时又有助于理解、巩固、强化所学的知识，提高学生分析、解决问题的能力。 　　根据学生的基础不同，设计多层次、多角度、多形式的练习题，采取短时“知识竞赛”，分小组当堂进行必答、抢答题等方式的竞赛练习。整个教学过程在教师的组织、引导、点拨中进行，使每个学生都能动口、动手、主动参与学习，真正使学生寓学于乐，在轻松欢乐的氛围中从感性认识上升到理性认识。不仅培养了学生观察与操作实验以及分析问题、探索规律的能力，还培养了学生的逻辑思维能力。 - 3 -