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新课程目标体系下的课堂问题特点探析 　　摘要：随着新课程改革在全国范围的实施，课堂活动的生成性与艺术性，要求教师对课堂提问的把握具备更高的能力和水准。毫不夸张地说，精准的课堂提问就像投入水波中的一粒石子，能使课堂这片水域波澜起伏，妙趣横生，令学生入情入境，欲罢不能。本文试从课堂问题特点的角度来探究新课程目标体系下的课堂提问的科学依据。 　　关键词：新课程；课堂 　　一、关注问题的目标预设和操作生成 　　问题的目标预设指的是教师在讲授新课之前，为了保证学习内容的重点、难点、热点能及时、高效地被传授，使有为教学得以真正开展，预先设计一些高水平的问题，然后把这些问题融合在课程计划内，甚至作为一种课程理念、课程精神贯穿于整个课堂环节。显然，在课前预设的一些有针对性的问题，不仅可以有效地避免课堂提问的随意性，为教师提供教学的速度和控制，而且还可以帮助教师强化某些要点和重点概念，为学生提供了学习的内容以及如何学习这些问题的暗示。特别是江苏实行新课程改革，提倡自主合作探究式的学习模式，教师在课堂的主体地位被学生的主体地位渐渐弱化，不能因课堂问题的随意性而同时也弱化了教师自己在课堂中的主导地位。为了使课堂呈现出积极健康活泼的形态，教师必须在课堂问题的准备上精心设计，作到将课堂还给学生的同时还能够在方向引导上收放自如。 　　二、强化问题的探究深度和层次梯度的意识 　　新课程的课堂要求具有探究色彩，而课堂问题的设计恰恰是满足这一要求的最大载体，因为问题是能帮助学生梳理他们的思维和想法，促进他们进行思考与推理，带来对教学信息更深程度的加工。我们在教育过程中常强调教师要推出一些好的有价值的问题，具有较强的“探究性”恐怕是一个不可或缺的衡量标准。也正如波利亚所指出的：“我们这里所指的问题，不仅是寻常的，它们还要求人们具有某种程度的独立见解、判断力、能动性和创造精神”。事实证明，有探究深度的问题，应当尽量满足两个标准，即不仅可以激发学生的好奇心、求知欲和积极地思维，而且使学生通过努力，达到“最近的发展区”，以便最大限度展开学生思维活动的广度和深度，引导学生沿着合乎逻辑的思路去分析和研究。 　　三、坚持问题是创新思维和艺术策略的融合 　　通常我们将高思维水平的问题又简称为创新思维问题，因为它能引导学生进入思维的活跃状态，并发生一些学生个体甚至教师本身都未曾预期到的思维活动，这有助于学生自主思考、自我发现，在学习中获得自我愉悦的体验。不过因为创新性思维问题的答案往往更加不可预测、更加复杂的特性，这对教师的备课要求，特别是对相应学业领域的“怎样”和“为何”之类的问题的思考水平提出了更高的要求。这些因素可能会阻碍教师在教学中引入创新思维问题的难度，但是，须知任何一堂高品质的课如果缺少了灵动的思辨色彩，可能会付出不堪设想的代价。 　　教师在设计问题，应尽量坚持问题是创新思维和艺术策略的有机融合。问题具有创新性思维特点，使教师的问题设计彰显厚重，而不简单流于形式，同时借助合适的艺术策略也能帮助有创新思维的问题更好地在教学实践中被学生接受，从而激发他们内心的求知欲，使课堂在体现厚重的同时也顿显活泼灵动之气。 　　四、确保问题是开放互动与规范反馈的结晶 　　传统的教学模式是师问生答，问题的思路限定在教师的框架内，学生只有被动的接受，使得课堂呈现不出学生的主体性，这与现行倡导的自主合作探究的学习模式是格格不入的，因此教师必须积极打破桎梏，为营造开放互动的课堂提问氛围，培养学生主动思考的积极性而努力。然而，在开放的课堂中，教师提出了一个问题后，还应当在合适的时间借助这个问题来及时地诊断学生课堂学习的情况，尤其是小组合作学习之后，规范科学的反馈结果对于教师引导学生总结现有思维活动或引导下一步的思维活动有着至关重要的意义。通常，在课堂问题的具体操作生成中，会出现多种复杂的、不可预测的反馈状况。教师应在规范反馈中把握以下几个原则：当学生不能回答问题时，教师应因势利导，抓住其“愤”“悱”的最佳时期，予以启发诱导，激发调动，改善学生研究目标不明，思维受阻的情况，正确的做法是既肯定学生个体回答的闪光点，同时要言简意赅，耐心友善地指出回答的不足，维护教学目标的重心，给学生以客观性、鼓励性评价或必要的指引；在学生回答完毕后，教师要及时将学生散乱的回答整理成完整的开放性有创新思维的答案体系，作到思路清晰、重点明确，亮点突出。只有如此，教师才能“借题发挥”，利用规范反馈更有针对性地指导学生学习，如实巩固开放课堂中所得来的宝贵的目标成果。 　　参考文献： 　　[1]严永金.名师最激发潜能的课堂提问艺术：让学生的思维活起来[M].西南师范大学出版社，2008. 　　[2]有效教学的基本功 　　[3]殷海华.新课程下中小学教师课堂提问技能指导[M].世界图书出版公司，2008. - 3 -