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新课程背景下的阅读教学探索 　　新课程改革对语文教学提出了更高的要求，特别是对学生阅读能力水平的要求更高了，为了让学生能够从不喜欢阅读到喜欢阅读，也为了切实提高学生的阅读能力，使他们爱阅读、会阅读、善阅读，必须变单一阅读为组合阅读。我为此总结了一些阅读教学上的经验： 　　一、阅读指导方式的组合：精读、略读、速读、泛读 　　精读、略读、速读和泛读是一个完整的质和量的组合体，缺一不可。然而，长期以来，我们在阅读教学重精读、轻略读、淡速度、丢泛读，已成痼疾，致使阅读数量和质量严重失衡。阅读能力的提高，需要质量，也需要数量。因此，在阅读过程中，要精读、略读、速读和泛读等阅读形式的有机组合。精读训练着重指导学生精细地阅读文章，这是阅读训练的主体和基础；略读训练指导学生基本读通文章，了解其立意；速读训练主要是通过革除回视、唇诵、心诵，扩大视读广度等手段以提高阅读速度和效率；泛读训练指导重在略读、速读的基础上扩大阅读范围，增加阅读量。 　　教师一味追求精读的最优和完善，篇篇课文都得“掀个底朝天”，且免不了周而复始雷同重复，指导过于微观，必须会产生一些形式主义的教学环节，学生自然提不起阅读兴趣。学生需要的是一种“常规阅读”；看懂文章读懂书，了解其中心内容或感兴趣的部分内容，达到长知识、增兴趣的目的。它并不需要仔细琢磨每一个词语，揣摩每一句段或层次的微言大义这是满足性的自由阅读，而略读、速读和泛读恰恰满足了学生这一阅读的需要。上述阅读方式各有其训练重点，合理地组合阅读方式，能使学生的总体阅读能力得到全面有效的培养。 　　二、阅读指导方法的组合：精细、粗放、智能、情感 　　精细指导与粗放指导，智能指导与情感指导，是两组阅读指导方法的组合。阅读指导方法不是固定的、单一的，而是不断调整更新，且必须是组合的。 　　1．精细指导和粗放指导组合 　　教师从“扶”到“放”地指导学生阅读，应注重精细与粗放相结合。这里的“粗放”指导是指教师向学生提出阅读目标，作必要的学习提示，并在学生自主阅读的过程中相机点拨。这种点拨可以是群体的，也可以是个体的。 　　目前的普遍情况是：精细指导主要运用于精读方式，一般不涉及其他阅读方式；粗放指导则主要运用于略读、泛读等方式。这是由于单纯强调精读技巧的训练和在阅读指导过程中将阅读方式和阅读指导方法混为一谈。那么在精读训练中如何注意粗放指导呢？一般采用的方法是将有联系的教材重新组合在一起。如把古诗组合在一起，把寓言组合在一起，有的还按文体组合，按课型、课性（情感）组合，等等。组合后的教材突出了“三个特点”：①在教法上可以举一反三，有利于让学生领会阅读方法，也有利于改变“一课一课细细教、慢慢嚼”的低效现状；②在指导上可以强化精细指导，加强粗放指导，“精”“粗”结合，有利于改变“轻略读、淡速读、丢泛读”的现状；③在阅读效率上可以既保证阅读质量，也保证数量，切实提高学生阅读能力。因为，它们都与精读有不同的学习要求和学习方法，这些方法决不是学生精读了多少篇文章，就能自然把握得了的。比如选择怎样的阅读材料，用怎样的方法泛读文章，都是需要进行实际指导的。 　　2．智能指导与情感指导的组合 　　这种指导组合是语文人文性所决定的。因为任何阅读目标都涉及智能（认知、技能）、情感（情绪、意志）诸领域，所以阅读指导离不开与这些领域相关的方法的组合。 　　情感领域所包括的目标不如智能（认知、技能）领域的明显，但是学生情感方面的投入程度却深深地影响他们对知识的学习、对技能的掌握。李吉林老师情境教学法有巨大的感召力和影响力，这绝不是偶然的，比如，同样是诵读、背诵，于永正老师将“对着哥哥背诵”“对着奶奶背诵”等情景组合进去，使学生背得更认真、更真切；同样是学习一些拟人化手法写作文，引导学生仔细钻研，将演示、表情等方法与阅读技能的训练融入一体，导演出生动活泼而又切实有效的课堂教学来。可见，情感是阅读之气，阅读教学要努力学习掌握创设情景、激发学生情感、磨炼学生意声东击西方法、并将这此方法与认知、技能等方面的方法进行有机组合。同时，教师本人执教也应该充满情感、充满关爱，这是教学和培养学生的需要。 - 2 -