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和谐课堂启迪学生的心灵之窗 　　摘要：本文针对历史课程标准中提出的“知识与能力”、“能力与方法”“态度与价值观”的三维目标，突出“情感态度与价值观”，具体论述了初中历史情感教育。 　　关键词：历史教学；情感态度；价值观 　　2001年，《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布实施，标志我国基础教育改革进入一个崭新的时代，其核心是关注“人”的发展，全面推进素质教育，新的历史课程标准在课程目标中提出了“知识与能力”、“能力与方法”“态度与价值观”的三维目标，尤其突出了“情感态度与价值观”，其主要内容有（1）要求形成对祖国历史与文化的认同感，树立对国家、民族的历史责任感和历史的使命感，培养爱国主义情感；（2）要养成健全的人格的审美情趣，确立积极进取的人生态度；（3）形成崇高科学的精神意识，确立求真、求实和创新的科学态度；（4）强化民主与法制意识；（5）理解和尊重世界各国各地区各民族的文化传统，逐步形成面向世界面向未来的国际意识。这些具体的情感态度与价值观目标对认知水平较低、理解能力较差、情感底蕴不够的青少年来说，很空洞，很枯燥，很深奥，如何将这些情感目标在历史教学中落实？在历史教学中我们作了一些尝试，有了一点体会：在和谐课堂中，关注学生，多途径创设条件和情景，启迪学生的心灵之窗，使情感态度在学习中内化，升华，外显。 　　一、激发学生学习历史兴趣是启迪心灵之窗的前提 　　兴趣是完成情感态度的价值观目标的前提和关键，有了兴趣才能让学生主动学习历史，体验历史，才能在厚重的历史中感悟、深化；相反，学生缺乏学习热情和主动性，更无从谈起情感了。在现在宜昌市学业考试制度下，历史学科逐步边缘化，“小学科化”，学校着力打造和关注的是语、数、英、物、化这些高利益点的学科，家长、学生、社会关注最多的也是它们，而历史则是“调味剂”，是“后妈的孩子”，常常被学校、家长，特别是学生忽视的学科，学习兴趣随着年级的增加而消退，甚至过早的消失。在教学中我们发现这些现象：历史课堂上学生无精打采，处于休眠状态，学生偷偷完成其它学科作业，教师提问题常常是一问三不知，自问自答；历史作业是一拖再拖，质量不高……我在和学生闲谈中了解到，学生普遍存在一些消极看法和思想：历史不就是记几个知识点嘛；历史考试是开卷，平时不需要努力学习的，到时抄书抄资料得了；历史考试成绩又不计分不影响升学，管它呢……这些现状造成学生兴趣消退，同时也会影响历史教师的情绪，对学生的情感教育就会陷入困境，难以打开学生心灵之窗，情感教育只会是“对牛弹琴”，难以达到预期的教育效果。因此，历史教师应采取多种途径和方法，投入更多的精力和激情，去调动学生学习历史的兴趣与激情，在历史知识的积累中去感悟历史，启迪心扉，情感深化。 　　二、构建和谐民主的教学氛围是启迪心灵之窗的关键 　　新的课程改革，更注重对学生“非智力因素”即情感态度价值观的教育，实现教育的终极目标“育人”，要达到育人目标就要创造和谐民主的教育氛围，让学生在轻松、和谐、愉悦的环境中感悟、内化、升华。如何构建和谐民主的教学氛围？第一，教师要转换教学中教师和学生的角色和地位，教师的职责不仅是“传道授业解惑”，不能只是“居高临下”“唯我独尊”的主宰者，实施“满堂灌”、“一言堂”的课堂，只能是学生学习的主导者和“平等中的首席”，而应更多让学生在课堂上主动参与学习，积极体验，成为学习的主体、课堂的主人，正如美国教育家多尔所说：“教师和学生是平等的，要求相互理解，进行平等对话与共同探究。”第二，用教师的人格魅力去感染启迪学生。初中学生正处在生理、心理发育成长阶段，具有多样性、多变性，教师的言行举止对学生的影响很大，高尚的人格魅力会影响学生成长和一生，会感召学生去效仿，去努力。“感人心者，莫先乎情”，在教学过程中，缺乏情感意识的历史教师，是难以神入历史和置身于历史氛围之中的，以旁观者的身份讲授历史，必然游离于历史人物和历史事件之外，使教学变得枯燥无味，不易激发学生的兴趣，更谈不上实施情感教育。有激情的、以参与者的角色讲授历史，就能生动形象地再现历史，在热烈的历史氛围中，使学生为之动容、动心，受到情感的熏陶，产生内心的体验，使学生始终保持积极的学习态度。第三，情感也是制约教师影响力大小的因素，如果师生之间有良好的情感交流，建立了良好的情感关系，创设了和谐融洽的学习氛围，彼此之间就能产生亲近感和认同感，“亲其师，乐其友，而信其道”。所以，历史教师必须具备高度的情感意识，深入历史人物的内心世界，体验历史人物的不同情感，然后通过情感的转移，使学生受到强烈的情感熏陶，从而在历史知识与学生之间架设一座桥梁，沟通他们与历史人物的情感交流。因而教师要终身学习，不断学习，当“一眼取之不尽的清泉”，不断充实自我和塑造自我，成为学识渊博、胸怀理想、热爱生活、热爱学生的人，用自己的真情实感和人格