建构教学情感生态环境 优化政治课堂有效教学.docVIP

建构教学情感生态环境优化政治课堂有效教学 　　要想增强课堂教学效果，就必须重视课堂教学情感生态环境的作用，创造良好的积极的课堂教学情感生态环境，使之成为传授知识、培养情趣、提高觉悟的催化剂。良好的课堂教学情感生态环境，是强化思想品德学习效果的必要前提。 　　一、尊重学生，树立自信 　　课堂是一个传播知识的地方，但学生在这里期望得到的不仅仅是知识，还有更多的来自教师的真诚的爱和在学习中给予的点滴关怀与支持。教师对学生要有爱心，要爱护每一个学生。因为只有爱，才能使学生感到温暖，才能使学生消除戒备心理，才能使师生之间没有隔阂，情感更为融洽；才能为充分发挥学生的潜能创设良好的心理环境。教师应该完全尊重学生的个性，包括所有的缺点，以自身的热情、宽容、理解去爱他们，要多用鼓励与赞扬，让学生感到成功并不遥远，在课堂上发现他们拥有的点滴进步，要毫不吝啬地通过言语、神态、动作给他们以赞赏，让他们能真正地感受到老师的期望与爱。教师必须注意语言和态度，不应使用尖锐的话语批评学生，更不能挖苦讽刺，避免给学生造成伤害，熄灭刚燃起的求知之火，而要给学生以心理的安全感，把学生的错误看作是一种纠正原有假设或者结论的信息，做到善待学生的错误，善待学生，尊重他们，关心他们，让他们能感受到老师的爱，用他们情感上的满足感，调动对课堂活动的积极性。 　　教师对学生要有积极的期望，相信每一位学生都有巨大的潜能，相信学生的潜能能够被发现并得到发挥，那么教师自然就会对学生有信心、对教学有热情，教学时就会有激情。课堂中教师的枯燥讲解，会造成学生的昏昏欲睡；课堂中教师的心灰意冷，会造成学生的信心丧失，因此教师在教学时应该充满激情，以激情的教学影响和带动学生的学习激情，从而让学生在情感、态度、认知、行为上产生积极的反应，进而让学生爱学、乐学、主动学。 　　二、激发兴趣，感受成功 　　在思想品德教学中，教师要结合教材和学生的实际，注意设置教学内容的层次和梯度。教师对传递知识的准备，对传递途径方法的处理，应成为课堂教学情感生态环境调控的重要环节。教师除了采用多种教学方式进行教学外，还要适应学生的发展，创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足，从而增强学习信心。传授的内容和提出的要求要难易适度，即应有一定的难度，但这个难度又不是不可逾越的。当学生经过努力克服困难，取得了胜利时，就会感到自己的智慧和毅力的力量，体验到一种经过刻苦努力而获得成功的幸福和喜悦。教师在组织教学测验、考试或者设置教学环节时，要精心设计，不要让学生考得灰溜溜或者学得索然无味，觉得自己怎样努力也学不好，要让学生从考试、学习的阶段性结果中知道他们已学到了知识，有所收获和提高。这样学生就能产生积极的学习情绪，诱发出对学习的内部情感动力。 　　三、自主学习，张扬个性 　　建构主义理论认为，学生学习思想品德的过程是主动建构知识的过程。现代德国教育家斯朗格说：“教育的核心是合格心灵的呼唤。”教育的目的不仅是接受或接纳知识，而且是唤醒人深处的自我意识，发展他们的潜能。要建构绿色课堂教学情感生态环境，就必须尊重学生的主体地位，张扬学生个性。在课堂上，应打破内容与形式的封闭，给学生提供展现自我的平台，随时呈现自己独特的看法、奇思异想，甚至是荒唐的问题，更要精心呵护学生的质疑。每个学生都有价值，他们是个性化的个体，他们的发展是有差异的，教师应承认学生的个性差异，以发展的眼光看待学生的个性特点，不能用一把尺子去衡量每一个学生。要让学生扬其所长，补其所短，看书也会“标新立异”，促使他们在课堂中自我要求、自我探寻，同时努力挖掘学生的闪光点，给予赞扬。这样合理的评价就能不断使学生获得成功的体验和发展的动力，张扬学生的个性，营造乐观向上的课堂教学情感生态环境氛围。 　　新课程强调“教”服务于“学”，教师通过与学生合作，依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务；新课标要求教师以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学，预测学生可能的思维活动并实施相应对策。这就要求我们尽可能让学生参与课前备课，让学生自己收集有关资料，选择教学内容，自己设计学习方法。这其中教师只充当参与、促进和指导的角色。这个过程不仅能促进学生自主学习，而且能使教师了解学生的需求，掌握学生的情感状态，把握学生的现有水平，从而在组织课堂教学时，更多地从学生的角度去考虑教学方案，以便对症下药，有的放矢，真正实现师生间的信息传递。学生将“自我”摆进教学的内容，就会成功地塑造自我、展现自我，给心灵以触动，将知识延伸到课外，联系实际，学以致用，更坚定心理价值取向。 　　四、合作探究，营造和谐 　　通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式，学生能明晰地陈述自己的观点和相互质疑，观点对立或不相一致的认知冲突就会激发出新思想、新思维，促使师生