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科学探究活动中教师的引领作用 　　摘要：新课程教学中注重以学生的发展为中心，在科学探究活动中应发挥学生的主观能动性，教师起主导作用。 　　关键词：科学探究；有效；发现；设计；自主探究；反思 　　物理课程标准指出科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，学生在探究活动中通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。 　　科学教育领域的研究表明，学生很难在“做中学”和探究活动中理解科学本质和科学探究，教师必须采用特殊的方法帮助学生反思他们的活动，这是学生理解科学本质和科学探究的最好方法。在引领学生进行探究活动的过程中，既要尊重学生的主体地位，又要充分发挥教师的主导作用。 　　一、明确具体的问题是有效探究的起点 　　科学探究作为科学素养的手段之一。追求真正的探究的过程与结果的统一，让学生学会进行探究活动应明确具体的探究问题。在探究“电流与电压、电阻”的实验中，设计实验制定计划时首先考虑必须控制变量，即探究电流与电压的关系时需控制电阻不变，如选一定值电阻R=10Ω做实验，再考虑怎样控制变量；探究电流与电阻关系时，需控制导体两端的电压不变，如何控制变量，学生小组讨论设计方案，比如说将定值电阻R=10Ω换成R=15Ω后移动滑动变阻器，使电压表示数保持不变（如U=3V不变），读出此时电流表示数，再进行实验，最后让学生分析归纳得出电流与电压、电阻的关系。 　　二、科学探究要设计有利于学生发现、总结物理知识的探究“情景” 　　创设情境，让学生自己发现问题，设计实验、进行探究。在苏科版“探究压力作用的效果”的探究活动中，学生通过观察、体验后提出猜想压力的作用效果与哪些因素有关？在探究活动中给出的器材较多：装有沙的容器、用钉子做腿的小桌、海绵、砝码、木板、盛有适量水的矿泉水瓶等。学生设计实验方案过程中要注意选择器材不同，设计方案不同，从而培养学生的创造性思维能力。在有些实验设计中，学生能提出多种实验方案，通过比较改进和选择最佳方案。 　　三、在学生真正存在思维障碍的地方设计探究活动 　　学生在日常生活中看到这样的现象：木块浸没水中松手后上浮，铁块浸没水中松手后下沉。学生可能提出这样的猜想：木块在水中受到浮力而上浮，铁块在水中不受浮力而下沉。这时可引导学生实验，将铁块在空气中用弹簧测力计测重力G，当手托铁块的过程中弹簧测力计示数减小，铁块同时受到手对它向上的托力的作用。将此铁块放入水中，弹簧测力计示数也减小，说明水对铁块有一个向上的托力即浮力，从而判断出猜想中的错误，进而通过探究影响浮力大小的因素。 　　四、在教学中让学生自主探究，发展学生创新能力 　　教学活动是师生的双边活动，在科学教学中应把自主权交给学生，把学生在学习上的质疑问题作为学生学习的重要途径，加强学生学习的主动性。在这样的学习中，教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。在这一过程中，学生不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。学生们就把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来，从而能动地获得对科学的理解，最终形成善于发现问题、寻找规律并找到解决问题的方法的探究能力。 　　例如在教学“滑轮组”这一课时，我们首先回顾了定滑轮和动滑轮这两课，然后出示“滑轮组”让学生提出问题。通过学生的提问我们总结出本次实验需要验证的问题。随后，我就将实验器材发放给学生，放手学生自由设计、自主实验。让学生自己设计滑轮组，有的学生的设计只使用了一个动滑轮；有的学生设计的滑轮组可以省更多的力，但不能改变方向；有的学生设计的滑轮组能改变方向，但省力不是最大的。通过学生自己的设计进行实验，让学生知道滑轮组间的不同连接，能产生不同的效果。并让学生进行交流，总结出其中的规律。学生是创新教育的主体，课堂教学要以学生为主体，教师的任务是创造各种条件帮助学生积极主动地学习，全面地发展创新素质，发挥教师的主导作用，挖掘一切积极因素，创立最佳的课堂结构，以达到培养学生创新能力的目的。 　　 - 3 -