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论初中语文课堂教学 　　摘要：初中语文课堂中，需要激励学生大胆质疑，提高学生质疑的兴趣，开放课堂，营造一个和谐、民主、宽松的开放性教学情境；要引导学生质疑，创设课堂质疑情境。要排除心理障碍，使学生认识到质疑的重要性，使学生明白课堂提问不是老师的专利，每个人都可以提问，在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展；同时还要掌握一定的质疑技巧，主动发问；养成质疑的品质。 　　关键词：初中语文；课堂质疑；创新能力；创新意识 　　课堂质疑就是学生在语文教师的语文教学过程中，对教师和语文教材中的知识提出疑问，进行思考、分析、辨别的过程。在我国长期以来的中学语文课堂教学中，多是由教师设疑，然后启发、引导学生思考解疑。教师的设疑多来自课文，学生思考问题时依据教材或教师提供的外部条件或思路进行质疑，难以引导学生的思维向深层次发展，培养其创新能力。 　　一、激励学生大胆质疑，培养其质疑的勇气 　　从语文教师的角度出发，要培养和发展学生的质疑能力，造就学生的创新素质。学生的创新素质包括创新意识、创新精神和创新品质，也就是说创新意识、创新精神和创新品质是创新素质的不可或缺的三个要素，是培养创新素质的基本因子，是形成创新能力的前提和基础。大胆激励学生敢于质疑、勇于质疑、大胆的质疑。课堂以学生的活动为主，要尊重学生，培养学生的质疑能力，就是要培养学生不唯书、不唯上、只唯实的学风，给学生提供足够的独立学习、思考和自主的时间和空间。只有具备较强的质疑能力的人才能提出创新学习所要求的新思想、新观点、新思路等有价值的问题。民主、平等的师生关系及由此营造的民主、和谐的课堂氛围，是学生敢于质疑的前提。开放的课堂是激励学生大胆质疑的重要前提和保证。在课堂教学过程中，教师要营造一种活泼生动、民主和谐的教学气氛，让学生在一种宽松融洽的氛围中学习、质疑、思考和探讨问题。只有当师生之间、学生之间互相形成一种平等、民主、尊重、理解和赏识的人际关系时，学生才会畅所欲言，学生的思维才可能敏捷，才可能去质疑、去创新。教师要视学生为朋友，对学生态度和蔼，鼓励学生发表不同见解和标新立异，注意保护学生的主体性和创造性。如朱自清先生的《背影》，可以引导学生进入这样的情境：“背影是什么时候出现的？背影是在什么的家庭背景下产生的？这样的背影和主题有什么联系？如果课文的主角是换成你和你的父亲呢？”将学生置身情境当中，就能够体会到其中的情感了。中学生具有好奇好问、求知欲强、希望独立思考等特点，教师应从中学生的这些身心特点出发，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题的好习惯，从而激发学生的创造性思维，培养其创新能力。对于“疑”和“问”来说，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学习中质疑，在质疑中学习。 　　二、培养质疑意识，唤起创新意识 　　创设问题情境是启迪学生思维，培养质疑意识的重要开端。在此基础上还应鼓励和启发学生于无疑处多生疑。如《愚公移山》中智叟讥讽了愚公，但讥讽之后会发生什么呢？课文没有谈这方面的内容，可以让学生设想一下，愚公一家人“叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾”，幼童也前往助阵，智叟被这种精神感动了，智叟会有那些“指通豫南，达于汉阴”的方法，这样就会增加学生的兴趣，利于学生对课文的理解。学生读书，一定会产生许多问题，有完全不懂的问题，有懂得不透的问题，也有教师或其他同学提出的而自己尚未察觉的问题。然而受传统教育的束缚，教师忽视学生在学习中质疑的潜能，教师不能发挥学生参与学习的主动性，有意或无意地压抑学生好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍，不利于学生质疑能力的发展。要让学生主动发现问题，首先要使学生认识到学会质疑的重要性。妨碍学生进行质疑的心理因素一个重要方面，就是学生没有认识到它的重要性。我们可以通过牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得质疑能力是培养创新能力的重要保证，同时也是人综合素质全面发展的重要一环。其次，使学生明白课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。学生不能问问题的原因在于学生缺少提问的技巧。学生要质疑、要发问，需要一定的方法和技巧，包括质疑语言的技巧和生成质疑的技巧。这就要求学生做个细心的人，要留心观察生活，认真阅读教材，捕捉问题信息，敏锐发现问题。利用教材中设置的问题进行举一反三的训练发问，通过比较、联想等质疑方法，在同中求异、异中求同多维角度进行思考，从而能够更好地进行质疑。引导学生质疑，就是培养学生具有逆向思维、发散思维、不墨守成规、不迷信权威，敢于发问，敢于质疑的品质。现代教育理论认为，能力是能直接影响人的活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。大胆质疑的品质是创造者的第一素质。质疑能力是学生能顺利地提出有价值