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提升学生语文素养的途径 　　摘要：语文素养在新课标中被提高到了“第一理念”的高度，这反映了新时期人们对培养和提升学生的语文素养的重视。那么，什么是语文素养，它是如何被人们逐步重视的，该从何培养和提升语文素养呢？我结合自己的教学研究和实践来谈谈对上述问题的思考。 　　关键词：提升；学生；素养 　　一、语文素养的认识层面 　　1.什么是语文素养？语文素养，指学生平时在语文方面的修养，包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维，也包括一些语文能力，如识字写字能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养、审美情趣等。这些都涵盖在语文修养的范围内。应当说，这种提法与著名教育家华特所说的“语文的外延与生活的外延相等”的精神是完全一致的，但又是对语文素养的更深层次的微观的思考。 　　2.语文素养是如何逐步被人们重视的？社会对语文素养的重视是有一个循序渐进的过程。“语文素养”最早见于2000年版的初中、高中大纲，但是在这两部大纲中只各出现一次，而且与“语文素质”“人文素养”“语文能力”并列使用，意义不明确，地位不突出。2003年颁发的《语文新课程标准》再次将“语文素养”放在了重要地位，放在了新课程标准提到的四个基本理念中的第一条。由此，我们可以看出，培养学生的语文素养在实施新课程标准的新形势下具有重要的地位和意义。 　　二、提升学生语文素养的途径 　　在教学过程中应如何培养和提升学生的语文素养呢？我在教学实践中，注重通过培养“四种敏感”来提升语文素养。 　　1.培养学生对语言文字的敏感。在对语言文字的敏感这个问题上，一方面，教育学生特别留心自己所看到的文字，书本上的，生活中的。一方面，教育学生特别留心自己所听到的，学习中的和生活中的。一方面，教育学生特别留心自己所用到的，学习时的和生活中的。也就是说，要特别留心所见，所听，所用的语言文字。 　　2.培养学生对生活事件的敏感。在如何培养学生对生活事件的敏感这个问题上，我主张，第一，要教育学生注意自己亲历的。注意亲历，就是关注自我。第二，要教育学生注意自己读书时看到、想到的。注意所读、所想，就是关注社会。也就是说要注意直接经验和间接经验这两个方面。这正如哲学上讲的，人的经验主要来自直接经验和间接经验。 　　3.培养学生对心灵涟漪的敏感。在如何培养学生对心灵涟漪的敏感方面方面，我觉得，还是主要应引导学生注意对生活事件的及时反思和深刻体验，并且要有理性的思考，而不要仅仅停留在感知的层面。正如古人讲的“世事洞明皆学问，人情练达即文章”就是这个意思。 　　4.培养学生对生活之美的敏感。伟大的艺术家罗兰说过：世界上并不是缺少美，而是缺少发现。所以，第一，要引导学生善于发现。也就是要善于发现生活之美，培养对生活之美的敏感。第二，就是要引导学生注意美的多层次性。不要将美简单的理解为壮观、漂亮等。自然景物是美的，人文景物也是美的。茅盾先生在《风景谈》中不是说“自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满了崇高精神的人类的活动，乃是伟大之中尤其伟大者”吗？第三，就是要引导学生特别注意悲剧美。就像“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，这种悲壮不也很美吗？鲁迅说：“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看。”这就体现了悲剧的性质和美学效果。也就是说，悲剧也是美。 　　总而言之，不要将生活之美理解得太狭隘了，要放到文学和美学的角度来审视生活。应当说，高层次的美应该是丰富的。留心生活，处处皆有美，处处皆是美。 　　三、结语 　　语文素养的内涵和外延是宽广的。培养“四种敏感”仅是从一定角度上说的，也只能为培养和提升语文素养起到一定的作用。生活时时处处皆语文，热爱生活才是培养和提升语文素养的根本。 　　 - 2 -