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创设教学情景激发学习兴趣 　　在思想政治课教学过程中，往往存在这样的误区：思想政治课是枯燥无味、空洞的说教课；学生只要把教材上的知识点背熟就行了；初中思想政治课实行开卷考，在书上抄答案，也能考出好成绩等等。加上在课堂教学上，按照老一套，教条条、背条条，这样“一言堂”式的灌输，学生在课堂教学中的主体作用没有得到发挥，没有调动学生学习的主动性、积极性和创造性，这样的教学模式更使学生感到厌烦，会使学生丧失对思想政治课学习的兴趣，从而使思想政治课教学效果离我们培养学生素质的目标越来越远。兴趣是影响学生积极性和自觉性的直接因素，是学生学习动机中最现实、最活跃的因子，是人的一种内动力。因此，老师在教学过程中应以学生为本，运用灵活的教学方法，创建一种学习的轻松愉快的学习氛围，激发学生学习的兴趣，以提高思想政治课的教学效果。 　　本人在教学实践中采用了一些激发学生学习兴趣的方法，收到了良好的教学效果，现总结如下： 　　一、巧设导入情景，激发学生学习的兴趣 　　古话说得好：教人未必其趣，必不乐学。思想政治课要想上得好，应在“兴趣”上下点工夫。要想学生开始对思想政治课感兴趣，应该注意巧设导入情景。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入设计得好，就象诱饵一样把学生吸引住，就能激发学生强烈的求知欲。学生有学习的欲望，这是思想政治课教学成功的关键。在思想政治课教学中，教师必须充分课程资源，挖掘最为引起学生注意思考的问题，巧设导入，以激发学生学习的动因。正如心理学家布鲁纳所说：“最好的学习动因是学员对所学教材有内在的兴趣。”学习动机是学习兴趣得以保持的一个重要因素。因此，在教学过程中，首先注意深究教材，找出学生敏感的问题，巧设能激发学生兴趣的导入，用兴趣吸引学生去思考、去探索。比如，初一思想政治主要是对学生进行“心理教育”，给学生第一节政治课时，我是这样导入的：“同学们，你们是否曾经想过，你们平时学习很用功，但最后成绩为什么并不理想呢？你们青少年兴趣广泛，做事情总是一开始情绪很高涨，决心很大，可是过不了几天，热情就渐渐消减，做事常常是虎头蛇尾，没有一个很好的结果，这又是为什么？这里有一个至关重要的因素就是你们成长过程中存在的一些心理问题。而我们初一思想政治课就是研究心理教育的，让我们看看学习了这一课之后，我们能收获到什么。” 　　再如，初二政治主要是讲《人与人之间的交往与沟通》的。我是这样导入的：“同学们，随着你们的年龄不断增长，你们将越来越多地参与到社会生活中来，将会跟各种各样的人打交道，将会与更多的人交往与合作，这就需要具备一定的交往与沟通能力才能去适应这个社会。”短短的几句话，就把很多同学的注意力吸引过来了，从而对这门课产生了期待和兴趣。 　　二、妙设疑问情景，鼓励学生参与到课堂教学 　　日本心理学家波多野说过：“教师的任务就是创设问题情景，通过解决问题达到更高级认识体系。”长期以来好多思想政治老师在课堂上总是不厌其烦地罗列知识要点，学生被迫去抄、去划等等，学生根本没有思考的余地，没有机会主动参与课堂教学中来。这样的学习模式，一方面学生成为一个被动的接受者，另一方面助长了学生的学习依赖性，挫伤了学生学习思想政治课的积极性，久而久之，学生的学习兴趣也就淡漠了。思想政治课跟其它课程一样，是通过问题探究的形式来展开的，学生就是在探讨课程教学过程中获得知识、能力和启发的。所以，思想政治老师可以根据教学内容材料妙设各种问题，设置悬念，让问题来激发学生去思考、去讨论，鼓励学生积极发表自己的看法，真正让学生参与到课堂教学中来。在教学过程中，我从来不为了让学生记知识点而单纯去讲知识点，而是通过设置问题的方式把知识点溶入其中，让学生自己去思考、探索和运用。 　　在课堂教学中，我通常这样设置“是什么”、“为什么”、“怎么办”、“怎么做”等一些问题去优化政治课堂教学，以政治课教学内容的基本概念、基本原理、基本观点为主体词，依次以“是什么”、“为什么”、“怎么办”等问题来提问，通过“为什么”这个问题来探索事物的因果联系，揭示事物的地位、形成的原因、作用、产生的结果（意义）；紧接着通过设置“怎么办（怎样做）”这个问题来引导学生探索解决问题的方法并得出结论，找出解决问题的途径和最佳方法。“是什么”、“为什么”、“怎么办”是连续性的提问，一问衔一问，一环扣一环，环环深入，引导学生一步步去思考、讨论问题并最终得出结论。这种在课堂上巧妙设置问题的教学方式在整个政治课堂教学过程中，让每个学生都积极地参与到课堂学习中，体现了老师的主导作用和学生的主体地位，同时，利用这类开放式的设置问题的方式，可以开拓学生思维的宽广度，激起学生思考的激情，形成讨论式、探究式的课堂教学模式，达到了边教边练，教与练结合的效果。这样既有利于优化政治课堂教学，发挥学生的主体意思作用，又有利于提高政治教学效果。