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略谈中学政治课的研究性教学 　　［内容摘要］一、素质教育与研究性教学的关系：素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，创新精神和实践能力二者是对立统一的关系。研究性的教学方法在素质教育中发挥重要作用，它完全渗透于培养学生创新精神和实践能力的过程中。二、研究性教学法的具体实践：走入社会，调查研究，学会分析问题，尝试解决问题；学习教材，发现问题，研究学习，改进教材。三、研究性教学法的启示：要重视实践的作用；要充分相信学生；要发挥学生主体作用；在创新和实践中培养创新精神和实践能力；要提高教师素质。 　　［关键词］关系实践启示 　　新世纪的基础教育，应当是学生素质发展的教育。素质教育中的重点是对学生创新精神和实践能力的培养。在中学政治学科中，通过何种教学过程或通过什么样的途径来培养学生的创新精神和实践能力？我们教学改革的实践能明确回答这个问题：研究性的教学方法，是培养学生创新精神和实践能力的有效方法。 　　一、素质教育与研究性教学的关系实践 　　就素质教育中的创新精神和实践能力而言，二者之间是对立统一的关系，它们是相互影响、相互促进的。我们理解创新精神主要是在创新欲望和动机基础上的一种高层次的思维品质，其实质是辩证思维的品质。具有这种思维，思维就显现出敏锐、流畅、独创、批判等特征。学生的学习过程离不开创新思维品质所起的重要作用。然而这种思维品质的形成不是自然而然的，它需要培养，其培养的重要途径之一则是实践。从哲学的意义上讲，人们在改造客观世界的活动中所表现出的能力即实践能力。就学生的实践能力而言，一般包括三方面：社会实践能力、研究能力、实验能力。学生在创造性思维的指导下，通过实践，将理性思维的认识与外部客观对象之间取得的间接联系，转化为一种直接经验。在这一过程中，学生综合运用知识解决问题的能力就可以逐步提高。可见，创新精神的培养能促使学生实践能力的发展和提高。反之，实践能力的培养又能促使创新精神的进一步发展，这样，学生的整体素质就能得到逐步提高。 　　研究性的教学方法在学生的素质教育中发挥着重要的作用，它完全渗透于培养学生创新精神和实践能力的过程中。教师研究性的教，是以学生素质发展为目的．研究确定符合学生实际的教学方法；学生研究性的学，是以知识结构为根据，或以书本知识为基础，对客观事物进行直接的认识，它包括对事物的独立思考、独立判断、研究现实问题存在的原因和结果。 　　二、研究性教学法的具体实践 　　在政治学科高中一年级的教学中，我们有意识有准备地将素质教育作为重要的教学目标。教师在教学理念上站在时代的前沿，必然带来学生的探索性、研究性学习方法上的重大突破，必然带动学生基本素质的进一步提高。 　　(一)案例一：走入社会，调查研究，学会分析问题，尝试解决问题 　　社会调查问题的开展，本身就体现了探索性研究性学习的特点。学生的社会调查报告极其生动地展示了探索性、研究性学习的成果。 　　在调查活动中，学生对“价值规律”的调查是最为成功的。我们以此分析说明创新精神、实践能力可以通过探索性、研究性学习得以更好的培养。就书本知识而言，学生学习了价值规律及相关的几个知识点，即价值规律的内容、表现形式、作用等．经过考察，学生基本能够记住这一经济学的基本原理和一般规律。但这仅仅是停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种单一的、静止的、孤立的抽象认识。这种抽象认识是前人在思维加工制作中揭开了商品经济中许多外表现象．而保留和抽象出客观对象即商品经济中具有普通意义的一般性质。如何将思维中的抽象上升还原为思维中的具体。使之能从直接经验中真正掌握理解商品经济的基本规律——价值规律，这就只有待于实践架起一座主观通向客观的桥梁。而处于实践过程中的学生，必须借助书本理论指导观察客观经济现象，并从变化多端的经济现象中，将思维抽象上升为思维具体，即认识到价值规律在市场经济中各方面的表现及作用。这一过程需要探索和研究，否则，认识将停滞不前而保留在思维抽象的水平上。 　　(二)案例二：学习教材，发现问题，研究学习，改进教材 　　教师的教育行为取决于一定的教育观念。当我们把实施素质教育的核心问题定下来后，就会发现，对学生创新精神、创新能力的挖掘和培养大有文章可做，我们在课堂中也能进行创新教育。这里以高一经济学的一堂教学为例（本例发表时被删除，作者注），说明创造以学生主体发展为中心的研究性方式在教学中发挥的重要作用。 　　政治学科实践性、时代性强与政治课教材相对滞后的矛盾，是教师在教学中始终要认真解决的问题。传统的解决办法无非是简单地用颇具时代感的事例，来印证书上理论的指导性或正确性。这种方法不能调动学生主体意识的参与，完全是教师的教取代学生的学。能否采取启发、探索、研究的学习方式，让学生联系当前的社会实际来发现教材的缺陷?能否在学生发现教材存在的问题之后，让他们尝试着解决