新课程背景下中学地理教材的“二次开发”.docVIP

新课程背景下中学地理教材的“二次开发” 　　摘要：本文通过对地理教材的“二次开发”的优势的借鉴，以希望改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法，使课程在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善。 　　关键词：新课程；中学地理教材；“二次开发” 　　关于“二次开发”的含义，有研究者认为，“教材的‘二次开发’，主要是指教师和学生在课程实施过程中依据课程标准对教材内容进行适度增删调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情境和学生的学习需求”。“教师和学生在课程实施中对教材创造性和个性化的运用可谓教材的‘二次开发’。换言之，教师或学生的‘二次开发’就是对专家‘一次开发’产品的发展和创新使用。” 　　一、地理教材二次开发的着眼点 　　第一：着眼于乡土地理的“二次开发” 　　谁不说咱家乡美，人们对故乡的热恋始终难以割舍；身边的地理，乡土的地理有助于学生对地理知识的理解；学习地理的目的即是让学生掌握地理知识，应用地理知识，而乡土地理则是地理知识最好的试验田。因此在进行教材“二次开发”的过程中，要注意对乡土地理的“二次开发”。 　　第二：着眼于可持续发展理念升华的“二次开发” 　　可持续发展贯穿于整个中学地理教学的始终，因此在进行教材的“二次开发”过程中，可持续发展理念的升华是一个永恒的话题。例如在必修三《区域农业发展》这一节中，教材系统地把东北地区的农业发展条件、农业发展趋势、农业发展问题等进行一一介绍，得出的结论是东北地区之所以有这样的发展态势，是因为考虑到了自然、社会经济条件等因素，因地制宜地发展农业。如果讲到这里停下，总感觉缺少画龙点睛之笔，因此，有必要把东北地区的农业因地制宜的发展，扩展到整个农业的因地制宜可持续发展，所以在教学过程中，可以再给学生补充类似案例。比如中国人民大学博士生石嫣的社区支持农业，在城市环境中考虑到城市人们的生活节奏和价值取向，就可以进行社区支持农业的发展。 　　第三：着眼于建构知识体系的“二次开发” 　　建构主义强调要构建完整的知识体系，因此在教材没有涉及到的，与知识体系相关的，有必要介绍给学生。比如人教版必修二的农业地域类型。教材分了三节讲解了季风水田农业、商品谷物农业、大牧场放牧业、乳蓄业、混合农业等，那么课本没有提到的农业地域类型，就有必要作相应补充。再比如讲到工业的地域类型、工业地域的形成时，则可以让学生总结世界的工业带。 　　二、“二次开发”中学生参与的意义、向度、形式 　　学生参与教材“二次开发”，可以丰富我们对课程实施中学生作用的认识，可以预见它给学生带来诸多益处。首先，学生参与教材的“二次开发”可以增强学生学习的自主性，学生参与“二次开发”，必然会提前预习教材、了解教材，进而找出教材中需要挖掘或者补充的内容，因此，必要的学生参与，可以大大地提高学生学习的积极性、主动性、能动性；其次，学生参与教材的“二次开发”可以培养学生的合作学习，单个学生是很难完成教材的“二次开发”，必须形成学习小组，共同完成教材的“二次开发”，在强调合作的今天，以这种形式组建的学习小组，是非常有凝聚力的小组，因为通过他们的合作，取长补短，可以完成一件了不起的教材“二次开发”任务；再次，学生参与教材的“二次开发”，有助于学生自我效能感的提高，因为教材的“二次开发”，使学生必须站在更高的层次上，不仅要能更好地理解教材中的知识，而且要从更深层次理解教材的教学目标和内容，从而进行创造性的“二次开发”。学生参与“二次开发”的向度，可以从以下三个方面展开：提出自己对某部分教材的问题；分析教材中的某个知识的另外的解答方法；补充教材中涉及到的，但不完整的教材内容。 　　三、教材“二次开发”的意义与作用 　　教材“二次开发”以教材为依托，基于教材，又超越教材，意义深远。首先，通过教材的“二次开发”，使原有的教材更适合于具体的教育教学情境，适合学生的需要，有利于学生将教材内容转化为自己知识结构的组成部分。其次有利于教师自身地理教育哲学的形成。教师在对教材进行“二次开发”的过程，必定会对地理教育目的进行思考，思考地理教学中的师生关系，思考地理内容在人类社会中的作用，思考地理知识在解决社会问题中的作用，从而形成教师个人的教育哲学。最后，有利于地理教师的专业化成长，体现教师本人个性化的教学需求与教师对教材内容的理解与诠释。 　　新课程改革的实施，地理教师在课程选择上有了很大的自主权，地理教师不仅仅是课程实施中的执行者，更是课程的建设者和开发者，有着强烈的课程参与意识，从更深层次上看，教师不应仍是简单意义上的课程执行者，而是教材的重建者、课程的动态建构者与生成者，从这一意义上讲，“教师即是教科书”“教师即是课程”“教学即是研究”等言说是切中肯綮的。 - 3 -