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案例教学法在音乐教学论课程中的运用 　　摘要：案例教学法是师范教育中培养师范技能的一种行之有效的教学方法。在《音乐教学法》课程中的运用可以提高学生表达能力、分析问题解决问题的能力，增强师范技能。本文对案例教学法的作用和运用基本环节进行了介绍。 　　关键词：教学案例；案例教学法；音乐教学论；运用 　　音乐教学论课程是将高师学生培养为音乐教师的一门举足轻重的课程，也是我国高等师范院校音乐教育学生专业教学计划中设置的必修课程之一。在这门课程中如何培养学生的师范技能，如何将理论与实践更好地结合，许多老师做了大量的探索。案例教学法以它的实用性强进入了师范技能培训课堂。案例教学法被广泛运用于法律、医学、心理学、管理学、社会学、教育学诸多领域中，在师范教育中运用相对晚一些，美国教育家舒尔曼1986年在美国教育研究协会(AER-A)组织的一次重要会议上发出要发展关于教学的案例知识的呼吁之后，各种研究者及实践者才开始把案例引进师范教育和教师培训的。时间虽然不长，但在全美各式各样的师范教育及师资培训计划中却大多都能发现案例方法的应用。近几年来，我国师范教育对案例教学法开始重视。案例教学法，就是在教帅的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨沦和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高学生分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念理解的一种特定的教学方法。 　　一、教学案例的概念 　　教学案例在我国没有一个公认的权威定义，专家们对它描述不一。劳伦斯认为，“案例是对一个复杂情景的记录。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂从而使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具，但一个好的案例首先必须是一篇好报道。汉森“愿意把案例说成是对真实事件的描写，其中所包括的内容，能足够引起大家思考和争论的兴趣，目富有启发性。郑金洲先生在《案例教学指南》一书中，转引了国外学者理查德的看法：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包括有教师和学生的典型行为、是想、感情在内的故事”。它是指“在教师指导下，根据教学目标和内容的需要，采取案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法”。这里指的教学案例是指教师在教育实践中收集的典型人物、事件或人物与事件的有机结合体，通过分析这种案例能够揭示这一教学领域的规律与方法。音乐教学案例是从音乐教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情境中，有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾，以反映事件发生的过程，反映教学实践中的教师和学生的变化，揭示教学工作的复杂性，并引人思考，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，而每个音乐教学案例都要突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。“案例”应是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。学生通过中小学音乐教学中所涉及的不同教学领域中的各种类型案例分析，将音乐教育理论与实践紧密结合，提高了分析问题、解决问题的能力。 　　二、案例教学法的作用 　　案例教学法简单地说就是一种运用案例进行教学的一种方法。在教学中，案例作为被剖析的对象以书面或者叙述的形式被展现，教师和学生对案例进行分析、讨论、评价并找到解决的办法与途径，寻找对策等。由于不同材料可以反映不同的教学情境，学生可以身临各种各样的教学实际，体会教学实际中出现的一些事件处理策略，增强实际操作能力。因此案例教学法具有如下不可替代的典型作用。 　　（一）典型示范作用 　　音乐教学是一项创造性劳动。优秀的音乐教学案例，是教学艺术创造的结晶，是音乐教育理论和音乐教学法最直观最实际的体现。《音乐课程标准》指出：音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域。它有助于扩大学生音乐文化视野，促进学生对音乐体验与感受，提高学生音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美能力。因此对音乐本体以及它所囊括的相关文化内涵理解得越深刻，音乐的审美情感体验也越深刻。如北京市八中的特级音乐教师李存老师在《走进西藏》一课教学中，首先播放一段最能说明西藏典型特征的短片，然后让学生说出关于西藏一到六个数的相关内容，即：世界第一高峰珠穆朗玛峰；两种生活方式——农业和牧业；三大古文明集结地；四大崇拜；五种丧葬方式；六字经语。接着他对西藏最具有典型特征的人文地理、生产生活、信仰风俗进行简单的梳理，为深刻理解西藏音乐作了相关文化背景的铺垫。然后播放五首反映西藏农牧区人民欢庆节日是载歌载舞的视频，通过对西藏多角度的视听和讲解，引发学生思考。学生获得了这种丰富音乐文化背景信息之后，自然将生命的感悟与音乐的音响交融在一起。在李老师设计的音乐欣赏课中，能够充分感受到他的音乐教育教学理念、