迁移在数学教学中的运用.docVIP

迁移在数学教学中的运用 　　摘要：学生学习、理解和巩固知识的目的在于运用。“新课程标准”指出：老师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能以及数学思维和方法，通过学生参与学习，获得广泛的数学活动经验。 　　关键词：迁移；数学教学；运用；知识 　　在实际学习中，往往与知识的迁移发生联系，从已知迁移到未知，从学校生活迁移到社会生活等等，迁移不仅在学习中普遍存在，而且具有很重要的意义。教学中应正确地运用迁移原理，积极促进正迁移的发生，有效地提高教学效果。 　　一、迁移的定义及分类 　　什么是迁移呢？美国当代著名的认知及教育心理学家奥苏伯尔指出：心理上把一种学习对另一种学习的影响称为迁移。根据迁移在学习中所起的作用，又常把迁移分为正迁移和负迁移。正迁移是指已有的知识对新知识的学习具有积极促进作用的迁移。负迁移是指已有的知识对新知识的学习有消极的阻碍作用的迁移。 　　（一）正迁移在教学中的影响 　　这种实例是非常多，举两例来说明。 　　在教授《分式》第四节的分式相加、减的法则时，我们同样可以用小学已经掌握的分数和加减法的性质，抛砖引玉，让学生感到轻松自如。在同分母分式相加减的教学中，我们先不必让学生死记硬背法则，而是迁移到小学的同分母分数加减来引导学生。先板书■+■，让学生说出■+■=■=■，学生口述：分母不变，分子相加；反过来■-■=■=■，分母不变，分子相减。那么可以归纳出同分母分数相加减，分母不变，分子相加减。然后我给以肯定，说同分母分式的加减法则与我们以前总结的同分母分数的加减法则是相同的。然后用红色粉笔板书出：同分母分式相加减，分母不变，分子相加减。并马上写出一些简单的同分母分式相加减的式子，让学生口答出：■+■=■=■，■-■=■等等；接着再讲书上的例题，并让学生与刚才归纳的法则进行比较，再复述一遍同分母分式加减法则（同分母分式相加减，分母不变，分子相加减）。马上进行课后得练习，这样学生既容易掌握，又记得牢，课堂气氛也不错，作业完成的效果也非常好。这样让学生通过旧的知识迁移到新的知识。 　　（二）负迁移在教学中的影响 　　我们的学生经常在学习一些判定和性质时就容易混淆，引起前后知识的相互干扰。在学习中我们应当让学生尽量避免负迁移。负迁移产生的原因是多方面的，主要是前面学习的知识，没有充分消化和巩固，而后面知识又同前面的知识有类似之处，于是二者就容易产生混淆而给后面的学习带来了消极作用。 　　二、怎样促进知识的正迁移 　　迁移尽管是在学习过程中普遍存在的，然而无论是知识的迁移还是学习的迁移都不是自然而然地发生的，而是遵从一定条件的。在教学中我们应尽量利用正迁移而克服负迁移，努力提高教学质量。 　　促进知识的正迁移，防止负迁移对学习的干扰的主要方法有： 　　（一）加强数学基本概念、基本原理的教学 　　数学中的概念具有广泛的实用性，如果我们掌握好，由它可以推断出要认识的个别事物，达到由此及彼的效果。教师在数学教学中引用实例（最好是学生生活中的实例）来说明基本概念、基本原理。在其他学科和社会实践活动及日常生活中的应用不能照本宣科甚至于死记硬背，不求甚解。认知心理学认为：有意识的学习过程是原有的知识不断同化新知识的过程，学生对所学新的知识，并未真正理解和掌握，概念模糊，公式、定理不清，未能形成较牢固的认知结构，这样旧知识就会对新知识起干扰和抑制作用。所以在数学教学中要加强基本概念、基本原理的教学。 　　例如：在学习正负数的概念时，如果教师一味强调带“+”号的数是正数，带“-”号的数是负数，而学生没有真正弄清楚正负数的意义，当后面学到用字母表示数时，学生总认为a是正数，-a是负数，而产生负迁移。 　　（二）努力培养、提高学生的数学概括能力 　　学习迁移并不是简单地搬用已有的知识和技能，而是要求学生依据已掌握了的知识技能去分析和概括新的知识，揭示新、旧知识的共同本质，使已有的知识技能顺利地迁移到新的学习中来。因此，在教学中，教师应注意培养和提高学生独立分析、概括问题的能力，使学生善于觉察知识间的关系，掌握新旧知识的共同点。心理学的研究说明：已有知识的概括水平越高，实现迁移的可能性越大。学生分析、概括的能力越高，就越能揭示同类知识的实质，也就越能顺利地迁移。学生具有一定的概括能力也为他知识的迁移提供了可能性。在教学中多给学生以自主性的学习模式，努力提供其对所学内容、所学知识进行概括的充分机会。虽然他们概括有时不是百分之百的准确，语言也不那么精练，也应给予充分肯定，并鼓励学生主动分析，比较材料进行抽象概括。 　　例如：轴对称图形把一个图形沿某条直线对折后，两边的图形是完全重合的；而中心对称图形是把一个图形绕着某一点旋转180°，旋转后的图形能够与原来的图形重合。虽然二者都是关于同一个图形重合问题，但轴对称图形是