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有效课堂要关注的问题探析 　　有效本来应该是课堂教学的基本要求,但现在却成了课程改革所要追求的最为重要的目标了。导致今天这样的局面,有很复杂的因素,这里不去讨论。周彬的《课堂密码》一书告诉我们,要追求有效的课堂,以下几个方面是要关注的。 　　一、经验的提炼与还原 　　学校教给学生的知识,不是与学生的内心世界相联结的“经验知识”,而是一整套的经过标准化、抽象化处理之后“科学知识”。 　　与人的内心世界相联结“经验知识”异常丰富,其中相当一部分是与个人的特殊经验有关的。而“科学知识”是将人所认识的世界的整体形态,经大幅筛选,抽掉个人的特殊经验,留下那些较被公认的基础材料,再经分门化、客观化、抽象化、系统化,甚至标准化的细密处理,编制而成的知识体系。 　　换句话说,学科知识是被压缩提炼之后的生活经验,生活经验必须通过压缩提炼来保存和传递。课堂上学习的学科知识,因为已经被压缩提炼,与学生的生活经验之间是有距离的,教师要做的第一件事情就是给学科知识“还原”,用生活化的语言来解读学科知识,将学科知识与学生的生活环境结合起来。我们一直强调教学中“情境”的作用,其意义就在于此。 　　但“还原”、让学科知识和学生的生活经验相连结,只是教学的第一步。比“还原”更为重要的一项事情是引导学生对生活化之后的知识再次“提炼”,实现由“经验知识”向“科学知识”的转化。 　　没有“还原”的教学,是一种用科学的“黑话”、“套话”来蒙骗学生的教学;只有还原没有再次“提炼”的教学,只能让学生了解一大堆的术语、套话,但无法促进学生深刻的思考,以及知性的成熟。 　　教师需要明白的是:教师可以帮助学生学习学科知识,但却永远不能替代学生去“还原”、“提炼”学科知识。教师要把学生自己理解与掌握学科知识作为教育的最终目的。 　　二、知识的存储与提取 　　在生活中,常常会出现这样的情况:突然之间要找某件物品,但翻箱倒柜怎么也找不到。当自己不再找它了,说不定那个时候它又突然出现在你的面前。 　　这样的情况在学习的时候是否也经常遇到?为了解决一个问题,但与之相关的一些知识怎么也想不起来了,这让自己懊恼无比。等这件事情过去了,那些躲藏起来的知识忽然之间又都会来了。这个时候,自己不但没有惊喜,又凭添了一份懊恼。 　　这就提出了一个命题:学习的目的是为了储存知识还是为了提取知识?是储存知识的能力重要还是提取知识的能力重要? 　　在前期的学习中,储存知识的能力肯定比提取知识的能力更重要;但到后期的学习中,提取知识的能力就显得更有价值了。学生学习的成就感并不在于他储存了多少知识,而在于他能够提取出多少学科知识。真正让学生觉得懊恼的,是有了辛苦的储存,但却得不到有效的提取。 　　给学生布置作业,主要的目的不是检查他储存进去了多少知识,而是检测他能够提取多少知识。教师如果能够明白这一点,在作业的设计上就会有新的构思和突破。考试也是如此。 　　到一个大型仓库中去提货物,仓库保管员需要做的事情是:第一步,明确货物的名称;第二步,确定货物所在的区域;第三步,走到这个区域搜寻货物并将其找出来;第四步,将它搬运到出货口;第五步,验货之后教给提货人。 　　学生要用自己已经具备的知识去解决一个问题,与此是非常类似的。这需要教师在教学生记忆知识的同时,教学生学着对知识进行编码、分类,按照一定的规则来储存,明白知识提取的路径和程序,在储存这些知识的时候,就想着怎么可以把它们找回来。 　　这件事情说起来简单,但操作起来还是很困难的。因为个别教学有利于知识储存,但班级授课制却有利于知识提取。最有效的储存知识的方法往往与知识的提取效率相违背,比如机械记忆;而最有效的提取知识的方法又往往与知识储存效率相违背,比如融会贯通。如何在两者之间找到一个平衡点,是教师需要深入探究的。 　　三、目标的终极与阶段 　　前些年在一所学校担任校长的时候,曾经给老师们提出了这样的要求:切实上好每一堂课。认为只要每一节课都上好了,教育的质量自然也就是高的了。回过头来反思,这样的要求还是值得斟酌的。 　　如果原来的课堂处在低效甚至无效的状态,上好每一堂课必然会带来教学质量的提升。但每一堂课都上好了,学科的教学就一定是高质量的吗?如果课与课之间是相互割裂的,而且每一节课都很精彩,学生反而会因为过度的课堂刺激而丧失对学科知识体系的整体把握。教师只关注每堂课教学目标的达成,而对学科知识的整体结构与逻辑视而不见,这就好比学生拥有了一堆砖,学生却不得不忍受无屋可居的痛苦。 　　在学车的时候,师傅总是要求我们用眼睛盯着前方的路,说只要盯准了前方的目标,即使偶尔有小的偏差也不会影响你的整个驾驶质量。生活的道理和教育的道理,相符之处其实很多。只有站在学科教学的高度,始终盯着让学生掌握系统化的学科知识的学科教学目标,再在每次课堂教学中努力帮助学生掌握学科知识点,