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学校心理健康教育的现状分析与思考 　　当前，学校心理健康教育呼声甚高。但学校心理健康教育的现状怎样？存在哪些问题，应怎样解决？这是当前进一步开展学校心理健康教育的关键。 　　一、学校心理健康教育的现状分析 　　尽管当前教育杂志和报刊上有许多文章呼吁开展学校心理健康教育，也有一些先进的学校率先开展了这项工作，但从总体上讲，这项工作开展得还很不普遍，在一些学校中冷落心理健康教育的现象还相当严重。其原因在于： 　　1.存在着对心理健康的认识上的误区，学校心理健康教育缺乏行动动力。 2.没有受过专业训练的学校心理健康教育的教师。 3.缺乏对心理健康教育教材教法的研究，学校心理健康教育缺乏必要的桥梁和信托。 　　众所周知，学校心理健康教育是教育者有意识地对学生的心理发展施加影响和学生心理自主构建相互作用的社会互动过程。它是一个复杂的动态的开放系统，这个系统由教师、学生和心理教育的内容与方法等相互联系的要素所构成。设计好心理健康教育课程，是全方位加强心理健康教育的中心课题。其设想如下： 　　1.心理健康教育的总目标是使学生学会做人，学会生活、学会学习、学会关心、学会自我教育，在知、情、意、行诸方面得到协同发展。这个目标是心理健康教育内容、教材、教法以及心理教育评估的依据。 2.心理健康教育的教材模式的特点。(1)时代性。教材必须适应时代的要求，体现“三个面向”的精神，以人与社会、人与自然、人与自身发展关系等综合性的知识为内容，培养学生学会关心、学会自我教育、学会关心解决全球性问题的意识与能力。各册除学习指导内容外，还根据年级不同涉及日常行为规范、友谊、信仰、环境、经济、就业等问题。(2)符合性。即符合儿童心理发展的规律。儿童心理的发展具有连续性和阶段性，各年龄的孩子接受能力各不相同。因此，同样的教育内容各年级的切入点不一样。(3)可读性。每一个课题以浅近有启发性事例或故 　　3.心理健康教育模式的特点。(1)主体性。教材的编写方法采用故事或事例引入，引导学生讨论，或开展角色扮演活动，从中接受教育，其根本目的在于贯彻主体性原则。通过学生主体的活动，观察同伴，观察自己，独立思考，判断是非，在主动参与学习的全过程中得到提高，教师只是个帮助者。(2)开放性。通过同学之间相互讨论等不同形式相互启发，相互学习，用集体的智慧充实自己。通过师生之间的交往及向社会调查、访问等活动开阔学生的视野。(3)反思性。在整个教学过程中，以事例引入――相互讨论――联系自己为基本环节，在自我提高的基础上 　　三、心理健康教育教材教法模式研究的意义 　　1.有利于为教育学与心理学的结合找到结合点。教育学与心理学都应关心学校的教育。但从传统上讲教育学较为重视理论原理原则等宏观思维，心理学较重视具体途径方法等较为微观的研究，两者各有千秋，在学校心理健康教育中，可使两者长处得到相互补充。 2.有利于为理论工作者与实践工作者结合找到结合点。从实践工作者讲，过去教师除教专业课外，很少考虑什么是学习能力、记忆力、归因理论、情绪调适等问题，通过心理健康教育研究，则能扩大教师的知识面并使教师的教育思想得到更新，更关心心理素质的教育。因此，可以说通过心理教育研究有利于提高整个教师的素质。而对理论工作者来说，只有投身于教改的实践，才能真正发挥理论的作用。应该说，只会教书、不懂心理教育的教师不是好教师，同样只能口说理论，不肯、不会实践的理论工作者不是一个好的理论工作者，在改革开放的今天，是这两者结合的 　　3.有利于学生心理素质的提高，提高学习质量。通过开展关心社会，学会生活，学会学习，情感调适等活动，能够使学生更关心社会，心胸开阔，思维更活跃，个性发展更健康，从而能更自觉地善于学习、思考、创造，学习更有后劲，学习成绩更好。 4.它将为学校课程改革提供新的绝对化经验。学校教育思想改革，落脚点在课程、教材、教法的改革。开设心理健康教育课程是课程改革的一大突破。它促进了新课程体系的形成，增强了课程结构的整体性、协同性与人性。心理健康教育教材教法模式的研究与实践，必将为教材教法改革提供经验。 - 4 -