幼儿科学活动生活化的实践研究.docVIP

幼儿科学活动生活化的实践研究 河东区第四幼儿园 课题负责人：王晓静 一、课题的提出 《幼儿园教育指导纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。它强调了幼儿科学教育生活化、日常化的教育要求。 《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿是在生活和游戏中学习的，支持幼儿在接触自然和生活中的事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识”。生活中处处有科学,科学就蕴含在幼儿对周围具体的物质世界的好奇和探索中。幼儿园科学活动应立足于幼儿的生活,把握幼儿学习科学的各个环节,运用积极的教育策略引导幼儿主动探究,获得更为广泛的经验,让科学教育真正走进幼儿的生活世界。 回顾以往的教育实践，我们发现：许多教师将科学活动“生活化”简单地理解成“只要是幼儿生活中存在的事物或幼儿感兴趣的事物，就一定适合作为科学教育的内容”，或是“在生活中进行科学活动”。这是教师对“生活化”原则表面的或片面的理解，如何使教师正确地理解和看待幼儿科学活动生活化是值得我们思考的问题。我们以幼儿“科学活动生活化”为研究切入点，引领教师正确理解“生活化”的深刻内涵，巧妙的利用幼儿身边的事物、现象，引领他们在生活、游戏中，自由发现问题、自主探究问题、积累科学经验。 二、课题概念界定 科学活动生活化：科学教育内容的选择应源于幼儿的现实生活，让幼儿在游戏中亲自体验科学就在身边。教师利用幼儿生活中经常遇到的或感兴趣的有价值的问题，激发幼儿的探究欲望，引导幼儿亲历探究过程。 科学活动生活化包括：科学活动内容生活化、科学活动形式生活化（活动时间生活化、材料生活化、过程组织生活化），科学活动能更好地为生活服务等方面。 三、研究目标 1.探索幼儿科学活动生活化实施的有效途径，激发幼儿对科学活动的好奇心和探究欲望。 2.深刻领会《指南》精神，明确幼儿科学活动生活化的内涵，提升教师观察、分析、指导幼儿科学探究活动的能力。 四、研究内容 1.从幼儿感兴趣的生活和环境出发，探索适合幼儿科学活动生活化的教育内容，形成典型案例。 2.探索渗透式的教育方式，将以正规性科学教育为主的幼儿探究活动，逐步转变为在幼儿一日生活各环节中开展。 3.挖掘生活中的科学素材，采用多元化的游戏方式，引导幼儿在游戏中学习与发现. 五、研究方法 文献研究法、调查法、自然观察法、行动研究法、经验总结法、案例研究法。 （具体解释略） 六、研究步骤 （一）学习准备阶段（2014年9月） 1.采用教师自学、集体导读等方式，组织教师深入学习《指南》、《指南解读》，领悟幼儿科学教育的核心思想。 2.有目的、有计划地梳理我园开展科学活动的实际，找到亟待解决的问题，完善课题计划。 3.通过理论交流、参与式、体验式等多种培训方式，使教师明确科学活动生活化的内涵。 （二）课题实施阶段（2014年10月--2015年6月） 1.进行课题计划交流活 动，结合交流内容共同研讨与完善。 2.将理论学习贯穿于整个研究的过程。一方面提高教师自主学习能力，丰富理论知识；另一方面定期邀请专家和教师一起针对实践过程中的困惑问题，进行互动活动。 3.以参加“科学启智计划”课题实践为基点，以“科学启智计划”案例为蓝本，将幼儿科学活动生活化与激发幼儿好奇心有机结合。 4.以问题为引领，基于案例研究，进行幼儿科学活动生活化实施有效策略的研讨。 主要策略： （1）创设安全、支持性的心理氛围，鼓励幼儿提问，支持幼儿探究，体验发现探究的乐趣。 （2）鼓励幼儿在生活中进行多样化的科学活动。 挖掘分析幼儿一日生活各环节中的科学因素，有意识地引导幼儿观察、感知，进行价值判断，生成有探究意义的活动。 （3）探索以游戏为组织形式的幼儿科学活动。以“幼儿科学发现室”、“班级科学活动区”的活动为观察重点，尝试游戏化的科学活动组织模式。 5.将同一活动内容，进行不同指导方式的对比，使教师更加明确科学活动生活化的有效指导方式。 6.定期通过经验总结、课件交流等方式，进行课题阶段成果的交流工作。 （三）课题总结评价阶段（2015年6月—8月） 1.总结幼儿科学活动生活化实施的有效途径。 2.形成有价值的适合幼儿科学活动生活化的系列案例。 3.组织教师通过论文、案例、录像、现场观摩等多种形式交流课题研究的收获与感悟。 七、预期成果 1.总结出幼儿科学活动生活化的有效实施途径及其指导策略。 2.形成研究报告《幼儿科学活动生活化的实践研究》。 3.将教师论文、经验总结、教学设计、案例等汇总成果集或录制成光盘。