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挖掘科技环保特色 打造学校德育品牌 浦东新区万德小学 鲍雯 德育是基础教育的核心，也是素质教育的灵魂。在学校整体发展的道路上，积极探索，挖掘学校资源，结合本校特色，积极打造德育品牌，实质上就是学校在办学过程中的价值取向、文化追求和独特个性。近些年来，学校紧紧围绕“追求人与自然的和谐，为学生全面发展奠基”的办学理念，不断打造学校的德育品牌，提升学生综合素养，凸显学校的办学特色。 寓德育特色规划于学校课程 在设计学校课程方案时，我们把“我与自然”纳入到学校课程框架体系中，进行课 程的开发。通过课程的合理设、有效落实，逐步形成学校的特色课程。 构建课程框架，彰显德育特色 设计课程体系，规范德育体系 在课程内容上，学校提出应该与学生实际生活相联系，与社会发展相结合的原则。 我与自然 天文探究 奇妙的大自然 一年级 识星星 二年级 地球是我们脚下的天体 三年级 地球的邻居——月球 四年级 太阳系 五年级 低碳环保 节约粮食、节约水资源 一年级 废纸回收、爱护动植物 二年级 噪音污染、节约电能源 三年级 垃圾分类、回收废电池 四年级 绿色出行、禁止地购油 五年级 食品安全 营养午餐搭配、食品饮用卫生 一年级 食品保质日期、少吃垃圾食品 二年级 食品内外包装、提倡绿色食品 三年级 食品配料量表、了解有机食品 四年级 食品加工程序、预防食品中毒 五年级 将“我与自然”课程和学科课程一样排入课表，每两周一节。“天文探究”板块借助校本教材，提高学生对宇宙的认识度，引起学生的天文探究兴趣；“食品安全”板块引导学生关注生活中的饮食安全问题，引导学生健康合理的饮食，养成良好的生活习惯；“低碳环保”板块以主题活动为主，通过形式多样的活动，帮助学生树立责任精神，形成良好的生活习惯。 3、明确实施途径，建立评价机制 授课方式采用“课队”结合的形式，可以是课堂教学，也可以是集体讲座，还可以是参观和社会实践，形式多样，不拘一格；授课教师可以是班主任、科技老师、还可以是校外辅导员。 在评价上，主要依据各门课程的内容和学生的学习情况，结合学校绩效考核，对授 课老师进行评价，并给予一定的奖励。 例如：学校的天文活动已经形成一定规模。在天文社团中，孩子们自己设计天文奖章，在天文探究活动中纳入了天文奖章机制，激励队员自主探究天文。在活动中我们通过职称评定制度激励社团成员，并让队员体验成功。通过对认知、操作、创新、争章情况的情况评定为实习研究员、助理研究员、副研究员、研究员、科学院士、研究所院士。通过模拟的职称评定制度，让学生体验到成功的快乐，进一步激发学习天文的兴趣。但相比学科课程而言，特色课程的评价体系还显得薄弱，我们在积极探索中不断改进。 （二）寓良好品质培养于德育活动 学校试通过“我与自然”的课程设置，让学生在自然界中找到自己的爱好和乐趣，从而养成与自然和谐相处的习惯，提高自身的科学素养，形成善于发现问题、解决问题的思维方式。为此，学校开展丰富多彩的主题教育活动。 1、聚焦新闻热点，锻炼社会实践力 食品安全问题现在已经是全社会的热点关注现象，学校也抓住这个契机，积极整合适合学生年龄特点的食品安全问题，进行教育。学校第14届少代会上，少先队员代表提案中反映：有部分学生喜欢在校门口买小摊贩上的食品，很不卫生。学校高度重视学生的提案，校长亲自在就这一问题召开行政会，落实解决。德育室积极发挥学生的主观能动性，组织红领巾巡访团的队员，通过“看一看、查一查、找一找、讲一讲”，向全体学生告知，无证食品的危害性。大队部还进行了跟踪拍摄。为了更科学地让学生了解食品安全的重要性，班会课上，德育室还专门下载视频，播放“新闻调查”“焦点访谈”等关于食品安全的，让学生们亲自观看“黑作坊”“小工厂”的生产过程，以此教育学生不买街头无照、无证商贩出售的各类食品，不吃、不喝来历不明的食品、饮料同时向学生们讲解劣质小食品对身体健康的危害以及鉴别优劣食品的小常识，并还展示了一些过期、不符合安全标准的小食品。“天文探究我能行，绿色环保总动员”为主题，提高了学生的动手动脑的能力，激励了师生们的积极性、创造性，增强了竞争意识，凝聚了全校师生。节能环保是永恒的主题，自主创新更是一项长期而艰巨的工作。充分利用身边有效资源，将环保节能的理念贯彻和运用到学习、生活和工作中去，将环保节能，自主创新进行到底……社团成员还在科技辅导员聊老师的带领下，走出上海来到崇明、浙江天荒坪。离开了繁华的城市，没有经过光污染，孩子们尽情地享受着星空给带来的神奇之旅。 天文社团启动了“天文小课堂”机制，一部分同学走低年级教室里，向小弟弟、小妹妹们传授天文知识，而学生也在实践中锻炼了自己。 创建德育品牌需要目标驱动、理念驱动、规划驱动、