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“对应”的重要性 【情景描述】 上苏科版八（下）第10.4节《探索三角形的相似的条件》的第四课时,这一节课是在前三节探索三角形相似的条件的前提下的综合运用,在讲到拓展延伸时,遇到下面一题…… 〔提示：我事先做了答案，BC=15/4或者BC=20/3〕 “同学们，请大家思考这道题？”同学们开始与座位的前后的同学进行讨论，一会儿之后，有同学开始举手了。 “陈建雄，你来说说你的想法。”我点了一位举手的同学回答问题。他慢吞吞的站起来，说“应该是当BC=15/4时。”“说说你思考的过程，好吗？”“当BC等于多少时，两三角形相似，那么我们可以反过来想，先假设这两个三角形相似，然后得各对应线段成比例，就可以得出答案了。” 我很高兴，这么快就有人用我平时所讲的逆向思维来思考题目并解决问题了，尽管答案不全面。我没有表现出任何的怀疑，而是继续问：“有不同的答案吗？”杨进康同学举手了，“老师，我觉得他只做出了一个解，应该还有一个解。”这时候，同学们都在用疑惑的眼神望着他，因为在他们看来，这题不可能有两个解，我明显看到杨进康的脸红了。 “那你能说说你是怎么思考的吗？”我用鼓励的语气和期待的眼神看着他。这时候，随着我的语音刚落，大家也把目光投向他。 他不慌不忙的站起来，说：“老师，您在相似这强调了对应，我就是用这种方法来解决问题的。”我并没有打断他的思路，继续让他往下说。“从图上看，对应角已经有了，∠ACB=∠ADC=90°，而AC与AD分别是组成ABC与ACD的相等的直角的较长边，BC与CD分别是较短边，按老师讲的短边∶短边=长边∶长边，得到ABC∽ADC，那么这时候BC的长就是刚刚陈建雄所做出来的答案，因为BC的长度不知道，所以BC还可以是较长边，那么就是BC与AD、AC与CD就是对应的了，从而得到ABC∽CAD,那么这时候做出来的BC=20/3。” “请坐下，回答的非常好，那么大家觉得做相似的题目，最重要的是什么？” “对应。”大家异口同声的回答。我很开心，同学们掌握了这个方法。 我没有就此小结，而是继续问：“同学们，如果我把题目改一下，如图，在 ABC与ACD中，∠ACB=∠ADC=90°，AC=5，AD=4，当BC等于多少时， ABC∽ACD相似？说明理由。” “老师，不就是问改了一下吗？”一个特别喜欢插嘴的男生说。我并没有批评他，而是微笑着说：“很高兴你读题目了，那么你能说说问的不同，那么答案一样吗？”这时候他不说话了，低下了头。“其他同学来看看。”我继续鼓励他们。 没有人举手，于是，我补充了一下，“前面我们得到的是几对三角形的相似，而后一个问是几对三角形的相似？” 一分钟后我发现有人举手了。 “宋成清，请你来说一说。” “前一个问是用汉字来问的，三角形的各对对应线段的对应关系没有很明白的告诉我们，而后一个问是用相似符号来问的，那也就是说各对应线段已经对应好了，那么BC也就只有一种可能了，也就是BC=15/4时。” 我很开心，虽然她回答的语言不够严谨，但是大概的意思已经很明白了。 “大家能听明白吗？”同学们点头。 “所以，我们在做探索三角形相似的条件时，一定要看清楚题目的问，如果是语言描述性的问，我们就结合图形从对应线段入手，判定相似；如果是数学符号的问，我们直接可以从问中找对应线段然后来求。不管怎么问，我们都要把握‘对应’二字。” 同学们的脸上露出开心的微笑，我感觉出他们听明白的喜悦心情…… 【课后反思】 这节课的教学实现了三个转变： 教的转变：本节课教师的角色从知识的传授者转变成学生学习的组织者、引导者（从单纯的知识的传授转变为学生学习方法的引导），在课堂上，除了引导学生活动外，更多的需要听取学生“教”你他们活动的合作者与共同研究者。 学的转变： 课堂氛围的转变： 总之，在数学教学 探究与思考 如图，在 ABC与ACD中，∠ACB=∠ADC=90°，AC=5，AD=4，当BC等于多少时， ABC与ACD相似？说明理由。 A B C D