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中小学课堂教学的理论认知与实践建构.doc
中小学课堂教学的理论认知与实践建构
杨成永 杜立蓉
课堂教学是中小学教师安身立命展现才华的舞台,是中小学学生才智增进身心成长的摇篮,是中小学提升教育教学质量的基石。
一、课堂教学的基本概念、基本特征和基本要素
1.基本概念。教学是由教师的教和学生的学所共同组成的活动,是教师依据一定的教育目的,有计划、有步骤地引导学生积极主动地掌握系统的文化科学知识和技能,发展智力和体力,培养学生思想品德的过程。
2.教学的基本特征。(1)发展性。教学是以掌握科学文化知识为基础、促进学生全面发展的活动。(2)互动性。教学活动是一种双边活动,是教与学的共同活动。(3)目的性。课堂教学有其教学目标。目的性是主导教学培养人才的方向和依据。(4)引导性。课堂教学必须对学生的“学”加以适当科学的引导。(5)生成性。教学是实践性活动,处于动态发展之中,在具体情境中必定会产生预设之外的情况。(6)实践性。教学活动要面向实践、指导实践,是理论知识在实践领域的具体运用。
3.教学的基本要素。“三要素”观点就是学生、教师、教材。学生是教学基本出发点,学校就是为了教育学生而兴办的,学生就是教学的基本要素。学校需要教师发挥作用,学生需要教师引领教育,教学活动离不开教师这个重要角色,无疑教师就是教学的基本要素。教材是连接教师和学生的媒介,是教学活动直接所需的因素。
二、课堂教学的教学理念、教学方法、学习方式
1.教学理念
教学理念就是指导教学的思想观念。常见的七种教学新理念有:
有效教学,对话教学,体验教学,实践教学,反思性教学,生成性教学,生命化教学。
2.教学方法
教学方法是为了完成一定的教学任务,达成一定的教学目的,师生在共同教学活动中采取的行动方式。教学方法是教授方法和学习方法的统一,具有目的性、交互性和可操作性。中小学常用的教学方法分三类九种。一是以语言传递为主的教学方法。二是以直观感知为主的教学方法。三是以实际训练为主的教学方法。
3.学习方式
学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向;通常指学生根据自身特点和实际需要,在学习知识和技能时所采取的途径、形式、程序和手段等。最常见的学习方式分为接受式学习和发现式学习。新课改提出了“自主、合作、探究”的学习方式。
三、课堂教学的态度性、能力性、方法性问题
1.态度性问题
一是“不愿学”现象。有的教师存在一种心里抵触情绪。不愿意学习新课程改革的理论,不接受新课程改革理念。二是“不想改”现象。有些中老年教师不愿意改变传统的教育方法和教学模式,教育水平和教学质量就处于一个低水平状态。三是“不敢改”现象。面对新课改,有些教师产生了畏难情绪,担心参与课程改革,影响原有的教学质量。
2.能力性问题
一是教学基本功薄弱。教学基本功包括“三笔字”、简笔画、普通话、课堂表现力、现代教育技术等要素。由于训练不到位,大多数教师的教学基本功依然如故。二是组织教学能力不足。新课改要求实行“自主、合作、探究”的学习方式。但是,理解的偏差和运用的不当,致使课堂教学出现“放得开、收不拢”的现象。三是教学设计能力不强。有些教师对学科研究不够,对学情掌握不准,对现代教育技术不熟练,在教学设计方面力不从心。四是教育研究能力欠缺。不少的教师能够应付常规性教学,但是对学科教研的积极性不高。听课看课后,不能做出恰当评议。
3.方法性问题
一是“拿来主义”比较普遍。有些教师直接从网上下载教学设计,或者直接运用备课书上的教案,不假思索,不做取舍,没有扬弃,没有创新,纯粹搞拿来主义。二是教学方法选择错位。课堂教学需要选择恰当的教学方法。但是,有些教师选择教法时张冠李戴,方法错位,致使学生难以适应、教学目标难以达成。三是“极端主义”表现突出。新课改提出“自主、合作、探究”等学习方法。但是,有些教师未能准确理解和把握“自主、合作、探究”的分寸,把课堂变成了娱乐场。
四、课堂教学的本土性、创新性、实践性建构
1.课堂教学的本土性
一是教师队伍决定课堂教学的本土性。一些农村小学教师没有接受过系统的教育理论培训,几乎都是“摸着石头过河”,进行探索性教学。教师的本土性自然决定了课堂教学的本土性。二是学生来源决定课堂教学的本土性。农村家庭学生对外面的世界直接感知的很少。因此,农村生源决定了教师的课堂教学必须具有针对性和实效性,必须充分体现循序渐进的原则。三是教育资源决定课堂教学的本土性。欠发达地区的经济比较落后,办学条件相对较差。多数学校的现代化教学资源相对匮乏。教学设备设施条件还不能满足现代化教学的需要。
2.课堂教学的创新性
一是知识传授需要创新课堂教学。“组、复、新、巩、布”五步教学法,依然适用于现在的课堂教学。但是,新时期的课堂教学需要做出相应的改革创新,用新思维新方法去引导学生良性发展、健康成长。二是人格塑造需要创新课堂教学。课堂教学就是学生人格品
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