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第二专题作业: 中学语文阅读教学的问题和现状? 怎样用多种模式的研究性学习形式促进中学语文阅读教学? 新课程改革你认为如何解决目前中学语文阅读教学的问题? 一 中学语文阅读教学的问题： 课堂教学以教师为中心 在中学的阅读教学中，阅读的主体是阅读教学必须解决的根本问题。传统的阅读教学“以教师为中心”，先是教师钻研教材，阅读教参及相关教学资料，然后写出教案。课堂教学时教师常采用谈话方式，将准备好的问题千方百计的引导学生猜出来，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于被动的接受位置。久而久之，学生的个性被泯灭 扼杀。 以讲代读或只讲不读 学生缺乏课外阅读积累、缺乏课前自读的感悟、探究，发现，这令教师左右为难。把自读放在课内时间却不容许，如果放在课外让学生自读，则会让学生“蜻蜓点水”收效甚微。很多教师采取传统阅读教学法甚至在教学中不分讲读与自读，设计问题引导学生是缺乏兴趣。课堂上学生的主体作用发挥不了，教师的讲读代替了学生的自读，学生阅读的主体地位被剥夺，成了知识的容器。然而，克服了教学中的以讲代读误区，又要防止不引导学生理解字词句的意思。这样教学从一个极端走向另一个极端：老师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题 。学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新．这样学生在课 堂上获得的知识还不如以前甚至有的同学的语文水平有下降的趋势 。 三、 教学模式单一 ，缺乏整体感悟 现在语文阅读教学流行的是这样一种模式教师首先要求学生标出自然段 圈出生字词 ，划出要点和疑点，然后思考 文章写的是什么内容 ，表现了怎样的主题。初看上去，这种教 学方式好像从易到难，逐步深入，由点到面。很符合语文教学的特点 。细究起来 ，其实不然，这种教学方式违背了整体一局 部一整体的原则． 用这种单一的教学模式进行教学． 使得学生学完一篇文章后，所得到的只是一些零碎的知识，缺乏整体感受 ，学生对课文写了什么，怎样写的，为什么这样写等，一知半 解。选人中学课本的文章，每一篇都是情文并茂的佳作，而这种教学方式只是将每一篇课文所构筑的一个完整的美感破碎 了。“ 破镜重 圆”后的镜子还会那么美吗? 四、 本末倒置 ，以练代读 有些教师认 为阅读课 的任务就是精讲和多练。只有精讲 多炼才能弥补因缺少 自读而忽视的基础与细节的知识 ．训练 学生的基本能力 。在这种情况下 ， 大量的各种形式 的篇 目、 单 元测试题。 成 了老师的法宝。阅读题本来是对学生阅读能力的 诊断和测试的手段，现在却演变成了提高训练学生阅读能力 的方式 ， 提高学生学习成绩的手段。舍弃了对文章的阅读．舍弃了学 生的广泛 阅读与积累感悟 ．阅读训练成了纯粹的技术 性训练。阅读就是为了答题 ，答题就是 阅读训练 。 阅读训练就 是为了提高成绩 。这种训练完全剥夺 了学生 阅读本来的趣味 与快乐， 使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味。以这种训练代替 自由的阅读 ，以技法训练代替作为根本的阅读训练 ．绕过阅读量的积累沉入题海， 这是本末倒置的做法，违背培养 阅读能力乃至全面的语文素质及人文素质的规律 总之，目前语文阅读教学仍然存在一些问题，作为语文教 师我们应该认识到： 阅读教学应该以学生的阅读为出发点．以 学生的阅读为归 宿点 ．阅读教学的核心环节是学生的 自主阅 读 ，脱离 了学生 自主阅读的阅读教学 如同空 中学游泳 ，缘木而 求鱼。 二 中学语文教学的现状 现实中的语文阅读教学不尽人意，调查研究表明，当前只有15.69%的学生对语文课感兴趣，而明确表示不感兴趣的却有47.08%1、“书本”欠缺激发学生阅读的养分。我们的课堂教学输入量太小，课本编写和教学方法基本上遵从一个逻辑：希望通过少数经典的范文，反复嚼烂了，然后叫学生举一反三，读懂天下所有的文章。然而实践告诉我们，这根本做不到。一册书只有二三十篇文章，讲得再高明，再精彩，也达不到目的。对于大多数学生来说，不是举一反三，而是举“三”反“一”；不是闻一知十，而是闻“十”知“一”。没有相当大的输入量，学生要积累没积累，要经验没经验，要体会没体会，也就什么都谈不上。另外，由于长期以来所受的思想倾向的影响，人们以为教学就是寻找政治观点。例如：一部无中生有的《荔枝蜜》、《茶花赋》被人万口称誉；一部宣扬“苦趣”的情感虚无的《雨中登泰山》被奉为圭臬；一部用单向思维写出的语速迟缓的《难老泉》居然被认为构思精巧的佳作等等，这也使阅读教学进入了一个误区。、“讲析”欠缺激发学生阅读的激情。如果有时间静下心来反思一下阅读教学过程，如果能抛开急功近利的教学思想，相信每位教师都承认：阅读课缺乏学生的个性自由。老师在讲台上口若悬河，学生在台下昏昏欲睡；或是老师问、学生答，课堂上热热闹闹，但学生却很少有真正的语言实践。往往几年书读下来，真正算得上