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表内乘法总复习 浙江省绍兴县钱清镇中心小学 李国娟 312025 教学内容： 二上第102页总复习“表内乘法”。 教学要求： 通过复习使学生从整体上掌握乘法口诀，同时，注意计算与解决问题相结合，通过解决简单的实际问题来巩固计算的熟练程度以及运用口诀的灵活性。 教学过程： 一、知识梳理 （动态生成式，随学生的回忆出示，将知识慢慢整理成网……1、意义2、口诀3、计算及运用等） 师：你想对乘法说些什么？ 生：因数×因数=积 师：这是乘法各部分的名称，请你举个例子 生：9×9=81，9 是因数，81是积 师：还有吗？ 生：求几个相同加数的和用乘法比较简便。 师：对，这就是乘法的意义，请你们读一遍。谁来举个例子。 生：9+9+9+9+9=45,乘法算式就是5×9=45 师：那么谁知道5×10=?（表示“5个10”） 生 ：5×10=50，因为5个9是45，所以5个10就是50. 师：谁能用自己喜欢的方式来记一记口诀表？ 师：利用口诀写出乘法算式、根据算式快速算出得数…… 二、知识运用 师：在我们生活中有这样一句话：不管三七二十一，你知道这是什么意思吗？ 师：请你用自己喜欢的方式来表达一下3×7=21这个算式。 生1：▲▲▲ ▲▲▲ ▲▲▲ ▲▲▲ ▲▲▲ ▲▲▲ ▲▲▲ 师：你用到了图示法，能说一说表达的意思吗？ 生1：每一组有3个▲，这样的有7组，一共有几个▲？ 生2： 生2：一个三角形用3根小棒，7个三角形有几根小棒？ 生3：草原上3群羊，每群羊有7只，一共有几只羊？ 师：哦，你用了文字叙述，我们一起跟他说一说。 生4：7 7 7 生5：3 3 3 3 3 3 3 师：你们这些是乘法的意义。看看还有什么？ 第一行：○○○ 第二行是第一行的7倍______________________________ 师：你看懂了吗？ 生：第一行有3个○，第二行是第一行的7倍，第二行有几个○？ 师：你还可以提什么问题？ 生1：一共有几个○： 师：可以怎样解决？ 生1：3×7+3=24 生2：3×8=24 师：是啊，当然还可以提“这两排相差多少个？”的问题 师：这个你们能看懂吗？ 第一行： 第二行： 7 生：第二行有7个，第一行是第二行的3倍，第一行有多少？ 师：是啊，你们看，这“三七二十一”是生活中的乘法口诀，……其实，还有许多的乘法口诀在我们的生活中广泛流传，你能来说一说吗？ 生1：孙悟空到西天取经，经历了九九八十一难…….. 师：课外有兴趣的学生可以去寻找“生活中的乘法口诀”并加以研究…… 三、解决问题 师：用乘法来解决的问题，请你创造几个。 生：（先独立思考再相互讨论然后集体交流） 四、全课总结 2010.12.20 第三节二（1）班　　　余 琴 听评课 自我反思：　　 总复习的提纲由学生自己敲定 一开课，老师边引题边提醒：你想对“乘法”说些什么？或要对“乘法” 疏理哪些方面的知识，在老师抛出问题片刻，学生说：乘法的意义（含“倍”的概念）、口诀的理解运用、解决实际问题……随着学生的思路，老师做引路人，对乘法的意义你能说上几句，最好边举例边叙述，这是老师的追问……谈到乘法口诀，以“不管三七二十一”为例从正反事例谈现实生活中的意义，接着以“3×7＝21”为主线，将二年级学生心中的“乘法”整理贯串在一起。 1、依你对“3×7＝21”的理解用自己喜欢的方式表达出来：（1）图示：如结合图示对每排7个，有3排，共有多少个，每列3个，有7列，共有多少个？进行融合训练。（2）文字叙述：许多学生利用文字叙述直接表达成：有两个信息，一个问题的完整的解决问题。如：一群羊7只，有7群羊，共有多少只？当然简单叙述成“求3个7是多少？”也可以。（3）图示与叙述结合进行：如第一行：第二行是第一行的7倍，第二行有多少个？不仅把乘法意义表示出来，更重要的是“倍”将乘法的中“几个几”以及“表示相互之间的关系”揭示出来。（4）画线段图：第一天：第二天：，第一天是第二天的7倍，形象直观地表示，教师此时介入：如果第二天是“3”，也就是“一倍量为3”，那么，第二天为3×7＝21……在这个过程展开中，一方面将生活中的乘法口诀联系在一起，更是沟通了乘法与“倍”之间的联系，以及灵活运用“倍”的概念。 2、自编生活中的与“乘法”有关的应用题，学生与“人数”、“只数”、“个数”……挂起钩，最后均可用乘法问题解决。　　这样开放的总复习课，复习的提纲由学生自己定，又练习的习题动态生成，可谓是“灵动的课堂”。 2010.12.21 第二节　　二（2）班　黄晓倩 听评课 自我反思： 用自己喜欢的方式表达“3×7” 在“小明不管三七二十一”写下3×7＝10的生活中的乘法口诀的讨论中引出：小明只会背乘法口诀，还没真正理解口诀含义……你