四要素构建高三复习讲义.pdfVIP

2010年1月 新一代 总第413期 NewGeneration 教学方法与经验研讨@ -__J-．．_一 四要素构建{昌一复习优课 l口J一 丁向东相伟 (江苏泗阳致远中学，江苏泗阳223700) 摘要：高三复习课是整个高中教学体系中至关重要的攻坚课型。本文立足文科教学。从认知目标的达成、知识体系的梳理、解题 思路的解析以及命题走向的把握四个方面深入探究高三复习优课的构成要素反授课教师在组织复习时的具体教学方法。通过对教学 实例的比较分析形成对高三复习课教学优化的初步认知。 关键词：四要素；高三复习；优课 中图分类号：C416 文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2010)01-0174—01 作为高中课堂教学的最后攻坚阶段，高三复习课在整个高中 式，讲能够奠定练的基石，而练可以巩固讲的成效。授课教师也正 教学体系中起着至关重要的作用。而如何利用有限的教育资源和 是通过对精选例题的深入解析从而使学生对相关知识形成更为 课堂时间组织起充分、有效的复习，这始终是高三教师所共同共 深刻的理解。 同思考的问题。 作为目标投向高考的复习课教学，其教学中所提取评讲的例 一、认知考点．促进复习高效明晰 题自然应首选历年往届的高考真题．这类题例资源丰富，命制规 与常规课堂教学不同，高三复习课是对高中已授知识的系统 范，内容广泛而有深度，是生成积极复习成效的催化剂，而要实现 归纳和逐层还原。而如何让考生在立足于广博知识的同时形成对 这一点，我认为应从以下几方面人手：一是精选精练。每一节复习 知识目标的准确把握，这就需要授课教师在课堂教学中能够依据 课总有一定的时限，这就要求授课教师所精选出的高考真题应包 当年考纲内容并结合以往经验对考点加以区分明确。 含有丰富的内涵，能够承载更多的高考信息量．以体现出某一考 认知考点应注重对其内容和形式的两方面把握。首先，授课 点的重要性、某一概念的辐射性、某一题型的代表性以及某一解 教师在复习知识的讲解中应深化明确以下问题：该考点是否会 法的指导性。二是注重延伸。在高考考题的命制中，许多题目考查 考，会怎样考?是否重要，有多重要?教师对这一问题的准确解析 的是学生对学科知识的全面认知和多元把握。这需要授课教师在 会形成学生对考点的最初认识，这在很大程度上削减了学生对高 课堂题例的讲评时能适时地启发学生，运用学科知识对某一个问 考的陌生畏惧感，帮助其提升了的解题信心。此外，考纲中对考点 题作出多方面、多角度解析，以此强化学生对知识的全面理解和 作出的能级要求其本身就包含一种目标指向性，学生在后期的复 融会贯通。三是强调解法。在高三复习中，探究真题的目的是为了 习中可以依据考点的能级要求“照单抓药”，对于不同层级要求的 回归高考真题。这种目标的回归要求授课教师在针对典型例题进 问题在掌握上实现取舍和侧重。 行深度解析的同时更要注重对高考真题解法的提炼及思路的归 在教学实践中，高三教师通常会以表格形式归纳出某一考点 纳，这是帮助学生实现能力提升．突破高考题海的一条高效路径。 在近几年高考中的相关信息，诸如：题型设置、所占分值以及难易 四、捕捉热点，探索高考命题走向 程度等等。这种相关信息的采集分析能有效强化高三学生复习的 无沦从哪个角度讲，高考都有着其他考试所无可比肩的影响 目的性，使其做到有的放矢，以达事半功倍。 力与受关注度。作为高考复习的指导者，高j教师本身就应该是 二、梳理结构。还原知识关系体系