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课 题：两位数减一位数（不退位）、整十数 设计人 教学内容 p69例1及“做一做”；练习十六第1-4题。 张小勤 教学目标： 知识与能力： 1、使学生进一步掌握两位数减一位数，两位数减整十数的口算方法。 2、使学生加深对相同数位上的数才能相加减的理解。 过程与方法：引导学生合作探究、动手操作等过程，培养学生的观察能力、推理能力及团队意识。 情感态度与价值观： 学生在探索解决问题的过程中，体会数学与生活的密切联系，感受数学的应用价值，培养学生积极的数学情感。 设计意图： 见教学过程中的每一环节设计意图说明。 教学重点：理解两位数减一位数（不退位）、整十数的算理。 教学难点：理解两位数减一位数（不退位）、整十数的算理。 教学准备：课件、小棒若干。 教学方法：讲授法，谈话法，演示法等 教学过程： 复习旧知。 1、口算 9－6＝ 30＋2＝ 8＋51＝ 50－20＝ 2、口答： ⑴54是由几个十和几个一组成的？ 54＝50＋（ ） ⑵68是由几个十和几个一组成的？ 68＝8＋（ ） 【设计意图】复习旧知，有利于学生利用知识的正迁移学习新知识。 探究新知。 1、导入： 同学们回忆一下，我们在学习整十数加一位数、整十数（不进位）时，是通过什么办法找出解题方法的？（摆小棒）这节课我们还是利用这种方法来学习“两位数减一位数。整十数”的计算方法。（板书课题） 2、教学例1。 ⑴出示35－2。指到学生用小棒摆一摆，还剩多少根？学生操作，教师巡视，个别指导。 ⑵引导学生总结：35－2，就是从35根小棒中去掉2根，要先从单根的小棒中去掉2根，剩下的再和原来整捆的小棒合起来，结果是33根。 ⑶启发学生结合操作过程归纳计算方法。 ①35分成3个十和5个一。 ②先算5－2＝3（即个位上的数先相减）。 ③再算30＋3＝33（即再把个位上的数与整十数合起来） ⑷反馈练习。 “做一做”第1题。 3、出示“35－20”。 ⑴学生摆小棒计算35－20，边摆边口述。教师巡视指导，启发学生明确：两位数减整十数，先把整捆和整捆相减，也就是先要把两位数分成一个整十数和一个个位数，再把整十数相减，然后再加上各位上的数。 ⑵指导学生总结计算方法。 ①把35分成30和5 ②先算30－20＝10（即十位上的数和十位上的数先相减） ③再算10＋5＝15（即再加上个位上的数） ⑶学生互相叙述计算过程：先算30－20＝10，再算10＋5＝15，所以35－20＝15。 ⑷反馈练习：“做一做”的第2题，注意叙述计算方法。 4、比较两题的算法有什么相同的地方？有什么不同的地方？ 【设计意图】引导学生通过摆小棒自己说说计算过程，不但培养了学生动手操作的能力，促进学生观察、思考归纳总结的能力，也有利于学生对算理的理解。 反馈练习。 p69“做一做”的第2题。 练习十六第1-4题。 【设计意图】巩固反馈练习部分，既巩固学生所学的知识，又培养了学生评价的能力。 课堂小结：通过本节课的学习，谈一谈你的收获吧。 板书设计： 两位数减一位数（不退位）、整十数 35-2=33 35-20=15 先算：5-2=3 30-20=10 再算：30+3=33 10+5=15 芜湖市育红小学电子备课 - 3 - 增加口算题卡。 出示口算题卡： 9－6= 30＋2＝ 8＋51＝ 50－20＝ 6+60= 80-30= 8+72= 45+3= 增加此教学设计意图。 本节课的重点及难点之一。教师再请学生叙述计算过程。 教师再结合课件中计数器演示33-2的过程。 本节课的重点及难点之一。 增加学生小组讨论后集体交流这两题的相同点和不同点。突出“计数单位相同才能直接相减”。还可以引导学生与加法进行比较，突出“相同数位上的数可以直接相加减”。 增加此设计意图。 删除此题。 第4题注意引导学生进行信息间的转换，找出隐蔽的信息。 增加此环节。