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第四章 D 机械波 执教：上海市闵行中学 薛玉萍 一、教学任务分析 机械波是在学习了匀速圆周运动后，对机械运动的进一步学习，是周期运动知识的深化和延伸，同时也是为波的描述、交流电、电磁波等后续知识作准备。 本设计以匀速圆周运动、机械振动等周期运动的知识为基础，围绕着波的形成过程展开。 通过生活中一些常见的现象和演示实验，使学生对机械波有一个初步的认识，产生进一步探究的愿望。 通过学生的“人浪演示”的情景实验，制造悬念，使学生“悟物穷理”，然后通过多媒体动画模拟横波传播波形，再次为学生构建了逼真的物理情景，让学生清楚地观察到各个质点的运动情况及波的运动形式。经交流、讨论，建立正确的机械波及相关的物理概念。 通过实验，观察横波的传播方向与质点振动方向的关系，进一步理解横波的概念。 通过“人浪”情景和“大家谈”的方式分步观察和讨论，强调波动中的联带作用，说明波动与个别质点运动间的区别。 本设计强调学生主动参与、合作探究，使学生在获得亲身体验感受的基础上，理解机械波的产生过程，同时感受分析、比较，归纳等科学方法，感悟合作对探究的重要作用。 二、教学目标 l、知识与技能 （1）知道形成机械波的两个条件：波源和介质，理解机械横波的概念。 （2）理解波动与其它物体运动形式的区别。知道波传播的只是运动形式，介质并没有随波迁移。 （3）知道横波的形成过程。 （4）通过实验以及对物理现象的观察、分析、归纳活动，提高科学探究的技能。 2、过程与方法 （1）观察日常生活中常见的“波”，体会“波”与振动的区别，学习观察与分析的方法。 （2）通过“人浪”实验，感受波的形成过程。 3、情感、态度与价值观 通过实物演示、计算机模拟等建立机械波概念的过程，提高对物理学科的学习兴趣。同时通过学生的“人浪“演示，提高团结协作的精神和树立实事求是的科学态度。 三、教学重点与难点 重点：机械波的形成过程及其产生的条件。 难点：机械波与其它物体运动形式的区别。 四、教学资源 (1) 多媒体播放课前录好的课件：一片树叶落到平静的水面上形成一列水波向外传播。 (2) 绳子、窗帘等 (3) 波动（横波、纵波）演示器、实物投影仪、音叉。 五、教学设计思路 本设计围绕机械波的形成过程展开。 本设计的基本思路是：通过生活中常见的典型事例及学生亲自参与的“人浪演示”，创设物理情景，制造悬念，使学生“悟物穷理”，并充分运用现代信息技术平台，以多媒体动画模拟横波的产生过程，通过交流、讨论，建立正确的波及相关的物理概念。 本设计要突出的重点是：机械波的形成过程及其产生的条件。方法是：通过生活中常见的典型事例及学生亲自参与的“人浪演示”，制造悬念，并充分运用现代信息技术平台，以多媒体动画模拟横波的产生过程，让学生清楚地观察到各个质点的运动情况及波的运动形式，从而理解（1）振动是形成波的原因，有波一定有产生波的振源；但有振动不一定会形成波，从而找出形成机械波的条件。（2）波是传递能量的一种形式。 本设计要突破的难点是：机械波与其它物体运动形式的区别。方法是：通过“人浪”情景和“大家谈”的方式分步解决：在“人浪”情景中，教师让学生先“手肩互搭”（参见本设计“教案示例”中的附图）做一次，再将手放开，还让第一个同学蹲下、站起做上下振动（这时不能形成“人浪”），强调波动中的联带作用；在“大家谈”中，要让学生谈清楚麦杆间不存在联带作用，说明波动与个别质点运动间的区别。 本设计首先通过学生参与的“人浪”演示，激发学生的学习兴趣；然后通过实验、多媒体演示等教学活动，使学生充分感受知识获得的过程，感悟物理学研究的方法，逐步养成良好的学习习惯。 完成本设计的内容约需2课时。 六、教学流程 1、教学流程图 2、流程图说明 情景Ⅰ 观察 “水波”情景，引入波的概念，让学生了解什么是波并总结出“波就是振动由近及 远的传播”。 活动Ⅰ “人浪” “人浪”情景，由多个学生共同参与完成的实验，教师引导学生探究，逐渐理解波的产生条件及其在传播过程中的一些特点，从而突出本节课的重点。通过这个学生亲身体验的实验，以往学生常犯的一个 “波向前传播过程中质点会随波迁移”的错误将不会再犯。 活动Ⅱ 课件1 利用多媒体课件，使学生进一步观察波在传播过程中有哪些特点。 情景Ⅱ 课件2 横波演示仪，目的在扩展波的内涵，建立横波的概念。 活动Ⅲ 大家谈 “麦浪”情景，将这节课的教学推向一个更高层次，使这节课的难点“波动与其它物体运动的区别”通过“大家谈”的方式得以解决。 2、教学的主要环节 本设计可分为四个主要环节： 第一环节，通过生活中一些常见的现象和演示实验，使学生对机械波有一个初步的认识，产生进一步探究的愿望。 第二环节，通过学生参与的“人浪演示”的情景实验和计算机模拟，使学生理解机械波的形成过程及其产生的条件。。 第三