相信学生自己能学会—《磁铁的力量》教学设计及设计意图.pdfVIP

二等奖(河北) 第三届中国教育技术装备论坛 相信学生自己能学会一《磁铁的力量》教学设计及设计意图 迁安市第一实验小学 冯绍红 教学内容：义务教育课程标准实验教科书冀教版《科学》三年级下册《磁铁的力量》 教材分析：本单元通过磁铁能吸引哪些物体、磁铁的什么部位吸引力强、磁铁的应 用、制作小磁针等一系列科学探究活动，引导学生重点掌握磁铁的吸引力、磁极以及磁 极间相互作用的性质。本课是本册教材中《磁》单元第一课的第一课时，着重在激发学 生探究磁铁的兴趣，创设和谐、宽松的探究氛围，为下面更深层次的探究活动打基础。 通过提出问题一假设猜想～设计方案一体验实验一感悟结论一拓展延伸等探究活动，认 识磁铁能够吸引铁的性质；通过实验和定量观测，引导学生认识磁力的大小随距离的变 化而变化。 学生分析：大多数学生在以前的生活实践中接触过磁铁，对磁铁能够吸引一些物体 的知识有所感知，但还没有上升为系统的知识。通过课前的谈话，了解到学生对磁铁有 着浓厚的兴趣，如果教师的引导得当，提供的时间充裕，准备的材料丰富，学生的探究 活动会开展得很成功、很精彩。 教学目标： 科学探究：能亲身经历问题一猜想一设计一实验一结论的科学探究过程。 科学知识：能认识到磁铁能够吸引铁的性质；能认识到磁铁的磁力大小与被吸引物 体与磁铁之间的距离有关。 情感、态度与价值观：愿意与小组其他同学共同完成有关磁铁的实验；能意识到得 出的有关磁铁性质的结论需要通过实验反复验证。 教学重点：认识磁铁能够吸引铁的性质；认识磁铁的磁力大小与被吸引物体与磁铁 之间的距离有关。 教学难点：经历问题～猜想一设计一实验一结论的科学探究过程，培养严谨治学的 科学素养。 教学过程： 一、魔术导入，课始激趣 1、谈话：老师想给同学们表演～个小魔术，同学们高兴吗? 54 第三届中国教育技术装备论坛 二等奖(河北) 2、教师表演魔术：在由泡沫、玻璃板、红布搭成的舞台上，放一根尾部插有图钉 的红色羽毛(学生看不到图钉)，用磁铁在玻璃板下面吸住图钉并来回移动，使羽毛“跳 舞”。 3、谈话：你知道羽毛“跳舞’’的秘密吗?(学生会想到是磁铁在下面控制) 4、引出课题(教师板书：14磁铁的力量) 设计意图：课始，由学生感兴趣的小魔术自然引入，既激发了学生探究的欲望，又 点燃了学生思维的火花，形式新颖、活泼，内容蕴含本课哲理。教师进一步启发学生说 出魔术的秘密，既是对学生观察能力、思维能力的考验，又是自然衔接到下一步探究活 动的关键。 二、明确方向，亲历探究 1、引导提问，筛选问题 (1)谈话：关于磁铁，你想知道哪些知识? (2)学生提问题。 (3)教师组织学生对所提出的问题进行解答和筛选，确定本节课要探究的问题。“磁 铁能吸引哪些物体?哪种情况吸得多?”教师板书两个问题。(若第二个问题学生不能 提出，教师可以提出。) 设计意图：“人的思想是从疑问开始的。鼓励学生提出自己感兴趣的、有关磁铁的 问题，能够使学生的情绪处于最佳状态，有利于学生积极思维，开发学生的智力，挖掘 学生的潜力。在学生提问题的过程中，师生共同解答并筛选出有价值的探究问题，既能 使学生问得越来越精彩，又为本课的探究活动明确了方向。 2、大胆猜想，设计实验 (1)学生先围绕“磁铁能吸引哪些物体?哪种情况吸得多?这两个问题独立猜想， 然后在小组内交流各自的猜想。 设计意图：课堂上给学生一个安静的空间，让他们能够静下心来独立思考问题是非 常难得的。学生在认识新生事物之前，都会经历一个猜测、假设、估计的过程。这一过 程既是对学生以往知识储备的温习，又培养、锻炼了学生敢想、敢说、敢于去尝试的科 学素养。 (2)组长组织组内同学充分利用桌上的实验材料，也可以考虑教室内的材料，设计 55 二等奖(河北) 第三届中国教育技术装备论坛 实验来验证自己