针对不同阅读内容展开教学.docVIP

“针对不同的阅读内容展开教学”交流稿 乐亭县闫各庄镇东樊坨小学 苗双荣 尊敬的领导，老师们： 大家好！能在这里和大家共同交流，我感到十分荣幸。今天我就“针对不同的阅读内容展开教学”与老师们进行探讨和交流，如有不妥之处还请老师们提出宝贵意见。 课程标准在阅读阶段目标中，根据各个学段学生阅读心理特点安排了不同的阅读内容，同时也针对不同阅读内容提出了不同的阅读要求： 学段 阅读内容 阅读要求 第 一 学 段 浅近的童话、寓言、故事 向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 儿歌、儿童诗和浅近的古诗 展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 第 二 学 段 叙事性作品 初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 优秀诗文 注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 第 三 学 段 叙事性作品 了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 诗歌 大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 简单的非连续性文本 找出有价值的信息 说明性文章 能抓住要点，了解课文的基本说明方法。 优秀诗文 注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。 （非连续性文本是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。比如数据、表格、清单和凭证单、图表和曲线图、图解文字、广告、时刻表、目录、索引、使用说明书、地图等等。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，是现代公民应具有的阅读能力） 根据这些具体的阅读目标要求，在阅读教学中，教师就可以针对不同体裁的内容进行不同的设计和教学，以引发学生独特的感受、体验和理解。 下面我就结合一些具体的教学案例谈一谈不同的阅读内容怎样展开教学，其中我选取了五种不同的阅读内容。 一、叙事性作品 高年级阅读叙事性作品，要使学生了解事件梗概，清楚文章的表达顺序。在课堂教学伊始，教师要引导学生归纳概括文章的主要内容，在学生尝试概括时，教师及时肯定优点，并做出引导性的评价，使学生的概括趋于完整、清楚。在中年级我们就要注意培养学生的概括能力，可以让学生以填空的形式来练习用简练的话来概括。比如《泥姑娘》一课，我们这样引导学生概括：谁在什么时间什么地方干了一件什么事？这样学生就能抓住重点来进行概括了，长期训练，到了高年级，学生概括主要内容的能力就水到渠成了。 学生的阅读能力培养需要长期的实践。整体感知，概括提取主要信息就是行之有效的方式之一。但整体认知环节在许多课堂上重视不够，我们一定要听取不同水平学生的真实水平的呈现，而不是仅仅是好学生一锤定音。 高年级的学生可以提倡自读时做笔记，在交流后修改，完善各自的概括文字，既可以加深记忆，同时也拓展了一种概括主要内容的有效方法。 这是叙事性作品第一要注意的问题，了解事件梗概，一定要培养学生概括主要内容的能力。 下面我以《“诺曼底号”遇难记》一课的教学片段为例，谈谈如何将理念落实在教学中。 片段一 师：我们知道这是一篇小说，小说主要是侧重塑造人物的，在这篇小说中，主要人物是——哈尔威船长。那么，大作家雨果是如何塑造这个鲜活的形象呢？这节课我们就一起来探究这篇作品中的人物。 这几句导入看似平常，却是很关键的设计，它既点明了这篇叙事类作品的体裁，又让高年级的学生一下子就明白了小说的侧重点就是塑造人物，把握了小说最灵魂的部分，也凸显了本课的教学重点。 片段二 （出示自学提示） 面对瞬间袭来的海难，哈尔威船长是怎么做的？默读，用曲线画出相关语句。从中你感悟到什么？请做简单批注。 （这个环节体现了叙事性作品第三学段阅读要求中的：能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。我们要先让学生自读自悟，养成作批注的习惯。） 教师巡视，发现同学们读得很认真，速度也很快，有的同学的批注写得简明准确，看得出进行了认真的思考，下面是师生交流的片段： 生1：我抓住“必须”这个词感受到船长把所有人都想到了，唯独没有考虑自己，我觉得船长很无私。没有把自己的生死当回事儿。 （在学生交流中，教师首先要做一个倾听者，及时捕捉学生发言中的信息，做出恰当的评价和适时地引导。） 师：一个忘我无私的船长让你感动。其他同学呢，你们从这段语言描写中又感受到什么呢？ 生2：我觉得这位船长考虑问题很全面，而且他心里明确什么事先做，什么事后做，他胆子大，不害怕。 生3：我感到哈尔威船长很有威严，很冷静，是了不起的船长！ 师：你们能用不同的词汇来表达对船长这一主要人物的看法，从他说话的严谨、有序、