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维普资讯 2006年第 l2期 全球教亩展望 Vo135 (总第232期) No．12．2006 GLOBAL EDUCATION 学习理论发展的情境脉络 杜伟宇 孟 琦 摘【要】 目前学习理论存在三大派别：行为主义、信息加工理论与情境认知。在学习理论发展中存在 着关注情境的共性，三类学习理论对于情境的认识是不断发展的连续统一体。为此，在教育教学中我们应当 正确认识各个理论的优势，理性看待情境创设的适用性，尤其在研究性学习的设计与实践过程中。 【关键词】 学习理论 情境 作【者简介】 杜伟宇／华东理工大学商学院讲师 (上海200237) 孟琦 ／上海师范大学教育技术系 (上海 200234) 随着情境理论 的兴起，教学与学习过程中愈加 展来说至关重要，人的所有高级心理机能 (诸如语 重视和强调情境的作用。但 目前存在一些对于情境 言、概念形成等)都起源于个体之阃的相互关系。他 思想的曲解 ，认为从情境理论开始 ，学习理论才将情 假定了个体和情境之间的 “双向的本质”，即环境在 境作为影响学习的因素。这种错误认识在一定程度 塑造人的同时，人也在改变着环境 。 上会影响教学设计、教学实施和教学评价等活动。 目前公认，1987年 Resnick在美国教育研究协 就 目前受到颇多关注的研究性学习而言，问题 会上的就职演说 ，是现代意义上情境认知与学习理 和情境是其重要的核心，它关系到能否合理、恰当地 论研究的开始。在此之后，Brown、Collins和Duguid 实现研究性学习的真正价值 。如何在研究性学习的 (1989)在 《教育研究者》杂志上发表了著名的论文 设计与实践过程 中正确定位和发挥情境 的作用 ，首 《情境认知与学习文化》(SituatedCognitionandthe 先就要求我们对于情境创设有理性的认识和理解， CultureofLearning)，系统、完整地论述了情境认知 这正是本文希望探讨的问题 。 与学习理论 ，表明这一理论初步形成。 虽然 目前对于情境认知、情境性等术语并没有 一 、情境理论的兴起 一 致的定义，但总的归纳起来，情境认知与学习理论 认为，认知过程 (包括思维和学习)发生于 (或设置 回顾学习理论和教学设计实践 的发展 ，我们可 于)一定 的物理和社会背景 中(Anderosn，Reder 以发现 目前学习范式的转变走 向更加 明显 的情境 Simon，1996；Greeno，1998)，只有当学习内嵌在所学 化。情境理论 (situatlvitytheory)是继信息加工理论 知识的运用情境 中时，才可能发生有意义 的学习。 之后，出现的另一种学习范式。情境认知与学习理 因此，教学应该提供真实或拟真 (Authentic)的情境 论的产生主要受到杜威、吉布森 (Gibson)和维果斯 与活动，这样才会帮助学生深入理解和学习。美 国 基等人的影响。杜威(1899)在其名著 《学校与社会》 心理学家、情境理论的权威专家 Oreeno(1989)指 出 中对学校提出了批判。他指 出，生活是真正的教育 认知过程包括一个人与一个情境之间的关系，它们 家，爱好从生活本身学习，创造人人都愿从生存过程 并非单独存在于人们的头脑之中。 学习的生活条件，这是求学最美好的成果。Gibson 情境认知与学习理论的应用越来越广泛 ，不仅 (1979)用 “给养”(a