临清四所高中联合制作生物教学案：必修三第三章第1节《植物生长素的发现》教案.docVIP

学校：临清二中 学科：生物 编写人：贾俊忠 审稿人：赵宏伟 第三章第节 （1）??? 本节课是高中生物必修三（人民教育出版社）第三章《植物的激素调节》第一节植物生长素的发现。本章内容包括植物生长素的发现、生长素的生理作用、其他植物激素这三个部分的内容。本节内容则包括生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布两部分。 （2）??? 生物体作为一个独立的个体，各种代谢活动及生殖发育能够严格有序的进行，需要各系统、器官及细胞的协调统一；生物体作为环境的成员，能够生存下来，需要自身对外界环境的变化作出相应的反应。本节中的植物向性运动的内容，体现了环境对生物的影响及生物对环境的适应。 （3）??? 生长素的发现史渗透着科学的思维方法和研究方法，这为培养学生的科学素质提供了一定的条件，为学生进行自主性探究提供了基础。并且，利用胚芽鞘作材料还可以有许多新的研究内容，让学生参与到探究的过程中，对于培养学生的严密思维，科学的探究能力有重要的作用。 二、教学目标 1） 知识目标 ①知道生长素发现的过程。②领会生长素发现过程中有关实验的现象和结论。 (2)能力目标 ①通过探究实验的参与,培养学生动手能力,提高实验技能。 ②通过探究实验的参与,培养学生科学研究能力。 ③通过问题的提出，学生设计实验，培养学生提出问题，分析问题，解决问题的能力及创新能力。 ④通过学生查阅有关资料，培养学生收集、处理资料和信息的能力以及知识的迁移和重组能力。 （3）情感目标 通过探究性学习活动，培养学生执着的探索精神，实事求是的科学态度、严谨的科研作风、团结协作的精神，提高学生的科学素质。 三、教学重点和难点 1.教学重点生长素的发现过程。 2.教学难点（1）生长素的产生、运输和分布。 （2）科学实验设计的严谨性分析。 本章内容在于学生学习《动物和人体生命活动的调节》之后，因此学生对于生物的调节作用有了一定的认识。在此知识基础上，高二的学生观察思维能力较强，但逻辑思维能力及对实验现象的分析能力、表达能力有待提高。因此在教学过程中，教师应注重启发引导学生进行自主探讨，通过精心设置疑问，激发学生进行探究和学习的兴趣，培养学生的分析和理解能力。 五、教学方法： 1．学案导学：见前面的学案。 2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习 六、课前准备 1．学生的学习准备：预习植物生长素的发现? 2.这种生长方向的改变,是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分? 3.可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变?这种改变有什么适应意义? 教师讲述：以上都与生物体本身所具有的调节功能有密切的联系，而不同种的生物调节方式不同，植物是通过激素调节，动物则是通过神经调节和体液调节，其中神经调节的作用起主导作用。植物本身没有神经系统，但对外界刺激仍能发生反应，即具有应激性。植物对单向刺激所发生的反应，叫做向性运动。如在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的向光性。植物向光性的原因是什么呢？让我们重温一下生长素的发现过程吧！ 动画显示达尔文的实验，设置下列问题： 1、为什么要分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段呢？ 2、胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分？ 3、感受单侧光刺激的又是哪一部分？ 4、该实验的结论是什么？ 5、达尔文实验的巧妙之处是什么？ 教师总结归纳。 顶端产生的刺激能传到下部，那么它为什么能使得伸长区两侧生长不均匀呢？ 动画显示詹森、拜尔的实验。詹森选择实验材料“琼脂片”证明“刺激”向下传递；拜尔选择黑暗环境证明胚芽鞘的弯曲生长，是尖端“刺激”向下传递分布不均匀所致。“刺激”是什么？科学家推测可能是一种化学物质。 动画显示温特的实验。设问： 温特的实验进一步证明了什么？ 生长素究竟是什么？学生阅读教材P47—48相关内容。整理生长素的发现过程如下： 由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称为植物激素。 生长素的产生、运输和分布 学生阅读教材P48相关内容回答下列问题： 1、生长素的主要合成部位是什么？ 2、生长素的运输形式有哪些？ 3、生长素的运输方式是什么？ 4、生长素的分布如何？ 实验设计方案的内容 一个比较完整的实验设计方案，一般包括以下内容： 1、实验题目。 2、假设。即对可见现象提出的一种可检测的解释。 符合事实——假设成立 提出假设——寻找证据 不符合事实——假设不成立 3、预期。即在检测一个假设之前，先提出实验的预期结果。如果预期没有实现，则说明假设不成立；如果预期得到实现，则假设成立。 4、实验。根据实验的目的和提出的假设，来具体设计实验的方法步骤。在实验的方法步骤设计中，必须遵循对照的原则。对照的常用方