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浅谈对高中数学新课改的实践与思考 　　高中新课改在全国已经铺开，面对新的课程改革，如何通过教学过程让学生这一主体去体验科学的研究过程和研究方法，提高学生的认知水平和知识技巧，给我们担任高中数学的教师提出了一系列新的问题．所以探索新的教学模式和教学方法已成为每位教师面临的新课题．我们数学备课组在教改实践中不断探索，从转变教师角色入手，把“以学生为主体”落到实处，收到了较好的效果．下面是我们对教学实践的几点思考总结． 　　一、激发学习兴趣，备课上巧妙创设情景 　　心理学告诉我们：学习动机是直接推动学生学习的一种动力，构成学习动机的成分多种多样，其中最直接、最活跃的成分是学习兴趣．为了在每一节课的开始就想法让学生很快地投到入学习状态中，为上好每一节课奠定良好的基础．我们在备课时下功夫从创设情景入手，激发学生的学习兴趣． 　　数学课题的引入多是由实际问题抽象而来，大多数都有其实际背景，因此在教学中应重视从实际出发，从实际问题中抽象出数学概念和知识的形成过程，激发学生的学习兴趣．譬如在学习数列时，开始给学生讲了这么一个故事：在古印度有个人发明了国际象棋，国王非常满意，要奖赏他，他要什么就给他什么．于是他说，只要在棋盘上放上一些麦子就行了，第一格里放一粒麦子，第二格里放二粒麦子，第三格里放四粒麦子，……，依次后一格总是前一格麦子数的两倍．可是放着放着，卫兵停下来了，国王问为什么，卫兵说麦子放完了，可是按他的要求还没放满．国王大惊，为什么他国库里的麦子都不够用呢？我们来算一算，到底要多少麦子以至于国库里的麦子都不够了？通过这则小故事迅速引起学生学习数列的兴趣． 　　我们通过生活中、数学知识的联系中，或者通过数学实验、数学猜想、从数学文化中创设情景，巧妙设计教学，引入课题，寓乐于学，促使学生发问生疑，疑则思，思则学，激发学生的求知欲望和愉悦的学习情绪，这种求知欲望和情绪是智力发展的翅膀，又是学习思维活动的内部动力，学生有了这种动力，教师便能容易达到预期的教学目标． 　　二、观念上以学生为主体，培养学生的探究意识 　　１．教师角色的转变———从主导者向组织者、引导者转变 　　在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离．在教学中，我们一直倡导“教师为主导”“学生为主体”的课堂教学模式，但是在实际教学中教师常常扮演着“主演加导演”的角色，即在教师的主导下，学生的学习是被动学习．新课改要求学生要成为学习的主人，教师必须由“主导者”成为“组织者”、“引导者”． 　　２．挖掘学生的积极性，培养学生的探究意识 　　新教材在课程设置上，较好的利用了“思考”“探究”两大模块，为学生提供自学的平台，充分体现新课程改革的精神，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生独立思考的能力．因此，在数学教学中，不能把学生当做接受知识的容器，要通过调动学生的主观思维去获取知识，在教师的点拨、指导下，把学生难以接受的知识结合实际问题进行探究，围绕以学生为主体展开，将问题化繁为简，化难为易，更能让学生感受到成功的喜悦，从而激发他们的学习热情，培养学生的探究意识． 　　３．充分开发学生资源，倡导合作式学习 　　通过教师对学生的观察、测验，将学生分成不同层次的小组，让同一层次的学生进行合作讨论，讨论不了的问题请教于高一层次的学生，学生都解决不了的问题去请教老师．为了保护学生的自尊心，在分组的过程中回避差生这一概念，同时要学生明白，小组是不断调整的，学生可以申请调整到较高层次的小组学习，以促进学生不断要求进步． 　　这种“合作式学习”方法由传统的以教师为中心，学生被动接受教师指导的学习方法，转变为突出学生的主体地位，教师则为学生的管理者和组织者的教学过程，充分调动了学生的主观能动性．因为在每一个学习小组中指导者只是比学习者基础稍好一些，现在让他们自己做小老师去教别人，他们就会想如何才能教好同伴，这样给指导者的技能提出了更高的要求，也为他们各方面能力的提高创造了机会，符合素质教育的要求．他们在指导同伴练习时，从中更深刻地体验到学习成功的快乐和喜悦，同伴的成功也会激发他们更加努力完成教师交给的任务，这样就形成你追我赶的优良学风，也更有利于优秀生的培养． 　　总之，新课改下数学教学的要求：在教学目的上，要由单纯的“传授知识”变为“传授知识，发展思维，培养能力”；在教学的主要任务上，不只满足于学生“学到什么”，而更重要的是教会学生“怎样去学”；在教学活动中，学生是学习的主体和决定因素，一切教学内容要通过学生自身的活动体验去获取．让学生充分参与，通过动手、动眼、动身、动脑进行深层次的思维，培养学生观察、比较、分析、综合、概括、抽象、归纳、猜想等思维能力，这样既有利于领会基础知识，又