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试论“图”在历史教学中的运用 　　历史教学中可以运用很多辅助手段来增强教学效果，提高学生的学习兴趣，这里我就其中一种手段——“图”的运用进行简要阐述。我们的眼睛在观看一样东西时，注意力会不自觉地被图像吸引，这是我们大家都熟悉的一个行为特征。我们习惯看具象的东西，而不愿意看抽象的东西，对感兴趣的图像具有更持久的注意力。我们对图像的记忆和储存是感性的，而对文字却是逻辑性的，本质的不同决定了我们对图像的印象会更深、更持久，所以在教学中就更应该好好地运用“图”。“图”可以分成多种，不同的“图”所起作用也略有不同，以下为我总结的三类： 　　一、地图的运用 　　历史离不开地图，最基础的历史知识无外乎掌握“时间、地点、人物、事件等”，对地点的掌握要更加准确就必须在脑海里构建起一个直观的、立体的影像，地图在此时就起到这样的作用。例如在学习中国古代隋唐时期民族关系这节时，该时期需要掌握的民族众多，这些民族又与中央的民族政策及我国的边疆开发息息相关。所以学生记忆各民族的相关知识时必须将其所在方位和所属省份（当今）在头脑里显现出来，这就需要地图。这个时候，地图的作用就显得举足轻重了。 　　二、图片的运用 　　1.图画 　　人类用图画来记载历史的时代比用语言和文字更久远，从远古人类在山洞、石壁上刻画的线条到近现代绘画大师的著作，人类总是在用手中的“画笔”不断地描绘自己看到的、想到的和感受到的世界。所以图画也成为丰富历史课本、充实历史教材的重要载体，图画拉近了我们与过去的距离，让学生能形象、生动地感知历史。例如宋代画家张择端的《清明上河图》（如图1），以精致的工笔记录了北宋末叶、徽宗时代首都汴京（今河南开封）郊区和城内汴河两岸的建筑和民生。该图描绘了清明时节，北宋京城汴梁以及汴河两岸的繁华景象和自然风光。作品以长卷形式，采用散点透视的构图法，将繁杂的景物纳入统一而富于变化的画面中，画中人物有1000多个，衣着不同，神情各异。通过图画我们看到了宋代的繁华，仿佛听到了车水马龙、人声鼎沸，感受到了宋人的生活。学习宋元时期的经济会专门强调这一时期商品经济的进一步发展和城市的繁荣以及市民队伍的扩大，而这一切，只需要通过展示《清明上河图》就能让学生真切地感受到。 　　2.照片 　　近代以来随着科技革命的开展，人类记录自己生存轨迹的手段和方式不再局限于口传书载，而是出现了摄影技术，历史教科书借用的就有其中的照片。照片记录了太多珍贵的历史瞬间，定格了一段段难忘的历史画卷，使众多我们熟悉的、陌生的历史人物穿越时空与我们会面，通过它们使历史仿佛离我们近在咫尺。 　　3.漫画 　　漫画是一种艺术形式，是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。一般运用变形、比拟、象征、暗示、影射的方法，构成幽默诙谐的画面或画面组，以取得讽刺或歌颂的效果，是一种具有强烈的讽刺性或幽默感的绘画。常采用夸张、比喻、象征等手法，讽刺、批评或歌颂某些人和事，具有较强的社会性。它是画家用简单的笔画来诠释复杂社会、事件的捷径，一幅优秀的漫画作品可以发人深省、可以针对时弊、可以寄托愿望，给人以极深的印象。例如世界史美苏争霸一节内容，在美苏争霸第一阶段中两国关系既有紧张又有缓和，其中紧张的主要表现就是古巴导弹危机。在此若使用如图2所示漫画，讲授就能起到事半功倍的效果。老师可以指导学生分析漫画，如：双方人物分别是谁？（赫鲁晓夫、肯尼迪）。从图中你可以看到什么？（美苏领导人在“掰手腕”，从赫鲁晓夫满头大汗与双方随时可能按下威胁对方导弹的连线按钮的情形，可以看出双方剑拔弩张、战争一触即发和当时苏联不具备与美国抗衡的战略优势的情况。）如此，通过一幅精彩的漫画学生就可以从一个侧面生动地掌握古巴导弹危机这一事件，从而弥补了单看文字叙述的枯燥乏味。 　　三、图示的运用 　　“历史图示教学是把用文字叙述的教材内容用简要的符号、文字、数码组成的图形或图像、地图、表格等形式加以表现，用以说明知识结构，揭示历史发展规律的一种直观教学方法。运用图示教学的目的是力图跳出单纯的传授知识和观点的旧模式，代之以传授思路和方法的新方向，使中学历史学习成为学生一生中学习历史的开始，而不是终结。”历史学习应该是逻辑思维和形象思维辩证的统一，图示却主要表现历史内容的逻辑联系，重在给学生构建起知识的框架，让学生知道知识的内在体系，进一步培养学生的分析、归纳、概括等能力，运用图示教师可以给学生一个最直观的知识体系，同时一些图示也可以起到提纲接领的作用。图示可以分为线条、图形、关系图等，下面我仅就这三种图示进行讲解。 　　1.线段 　　线段对于让学生了解和记忆事件的时间关系有很大的帮助。 　　2.图形 　　使用图形更多是为了表现事物各部分之间的关系，让学生的第一印象就十分深刻。如图3是1978年和1988年两个时期中国社会商品零售总额的扇形分析图，通过