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借助情境创设激发学生语言能力的发展 　　语言能力是中学生语文能力的重要组成部分。它的高低优劣，不仅关系到中学生的语文学习，而且对他们的人生的发展也至关重要。那么，如何提高中学生的语言能力，使他们的语言能力得到长足的发展？这，重点在课堂。 　　课堂是语文学习的主阵地，是中学生读写听说能力的主要“练兵场”。它的这一作用，就对语文课堂提出了很高的要求，能否有利于中学生语言能力的发展，成了衡量语文课堂优劣的重要标准。这一标准，也就向广大语文教师提出了一个庄严的课题：要努力创设一个有利于学生能力发展的课堂情境，让学生在这样的情境中最大限度地锻炼、提高、发展自己的语言能力；否则的话，学生的语言能力就会受到阻碍。 　　那么，怎样才能创设一个有利于学生语言能力发展的课堂情境呢？ 　　首先，教师要树立为学生服务的思想。 　　刚教书时，我曾自以为是。缺少民主作风，觉得自己是老师，就该说了算，我讲你听，我管你服就是了。为此，我当然做了不少脱离学生实际的无效劳动，吃了不少苦头。后来的经验，让我明白了：为学生服务，就不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的心理、原有的知识水平、接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。 　　 其次，建立互助的师生关系。 　　教与学之间的关系，决不是教师居高临下，我讲你听，我管你服的关系，而应该是互助的、平等的关系。一方面，教师帮助学生学习；另一方面，学生帮助教师教学。我觉得“帮助”二字很重要，帮助学生学习就不是强迫、命令学生学习。反过来，也要坚信，每位学生不仅能帮助自己完成学习任务，而且能帮助教师提高教学水平。只有从这个意义上去思考，才能对各类学生都有感情。 　　 第三，发展学生的人性和个性。 　　学生要成为学习的主体，就必须自觉地发展自己人性的成分，发展自己心灵深处真善美的成分，从自在的人变为自为的人。语文教师不仅要教书，而且要育人。所谓育人，我认为就有研究人性的需要，作为语文教师，要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创造的那部分人性。另外，要注重发展学生的个性。丰富多彩的世界培育了人们多种多样的个性，丰富多彩的世界又需要人们具有多种多样的个性。这样想来，我们就能尊重学生的个性，发展学生的特长。同时，又能鼓励学生从自己的特长出发通过不同的途径，掌握尽可能多的语文知识，提高读写听说能力。 　　第四，决策过程要民主。 　　要使学生成为学习的主体，就必须引导学生参与教学，即不仅参与学而且参与教。这样时间长了，学生养成了发表自己意见、积极参与教学的习惯，老师也逐渐养成了尊重学生、理解学生、从学生实际出发的习惯。 　　 具备了以上几个要素，教师再用自己的态度、语言和教学技巧创设一种和谐、宽松、愉快的教学气氛，使学生以自信、自强和进取的态度来对待学习。学生情绪高昂、思维活跃，语言的发挥好，课堂效果佳。根据我对课堂教学的观察，学生在课堂教学中出现上述积极状态，往往是教师善于“鼓励”和“激发”的结果。教师对学生或寄以希望，或为学生克服学习中的困难铺垫几个台阶，或对学生的某一个微小进步投以赞许的目光等等，这些都能帮助学生提高信心，使他们产生对教师的信赖和对知识追求的心理，从而以积极的态度去完成学习任务。 　　 有了以上的条件，适应学生语言发展的课堂情境可以说是水到渠成了。在这里，学生紧张地思考，在活泼的情绪支配下自觉自愿地学习，个体交往、双向交往、集体交往等方法的应用，使教学情境更加和谐亲切。有道是“亲其师信其道”，交往艺术的使用，密切了师生间的感情，增加了教与学双方的交流，教学效果往往是事半功倍。 　　 良好的课堂教学情境有利于推动学生语言能力的发展。那么，良好的课堂教学情境有哪些呢？根据多年的教学实践，我归纳了如下几种： 　　 一、创设道德情绪体验的情境 　　例如，在学习关于战争题材的文章时，像《生命的意义》，依靠艺术性手段----鲜明的形象、动人的情节来教授它，能巧妙地使学生产生憎恨法西斯主义的情感并为革命者感到自豪。选文中通过保尔的眼、心理所表现的爱与憎、生与死的思考，自然地激发起学生的情感，他们能直观的感受到文中要表现的、要鞭挞的东西，思维和语言能力在这种情感的驱使下也得到自然、顺利地发挥。 　　 二、创设引人入胜的情境 　　在教学中，引进一些很有趣的例子，搜集一些使人感兴趣的故事，必定会引起学生情绪上的反响。如学习《核舟记》一文，讲到王叔远字号“初平山人”时，讲述他的号的来历，学生对课文产生了更浓厚的兴趣，学习、背诵课文也就更加积极活跃，课堂效率提高不少。 　　三、创设新颖性、现实性的情境 　　这种情境的设置，须使内容接近现代文化、艺术、文学的新成就，接近国内外社会政治生活的种种现象。为达到这一目的，教师可以选择当前引起全国舆论界特殊兴趣的、在电视和无线电广播中报道的各种实例、事实等。在这种情况下，由于新颖性的心理效