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大学英语分级教学的实施方式浅探 　　摘 要：对大学英语进行科学合理的分级教学是因材施教的前提和保证。首先要明确大学英语分级教学的必要性，在实施过程中，科学合理地组织分级编班、确立符合学生实际的分级教学目标、设置满足学生需要的分级教学课程、构建完善的分级教学管理体系。 　　关键词：大学英语；分级教学；实施方式；有益探索 　　一、问题的提出 　　《大学英语课程教学要求》明确规定：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学和提高大学生英语综合应用能力的实际需要。我国地域辽阔，不同地区教育发展极不平衡，地区差异、城乡差异以及学生偏科等因素导致大学生入学时的个体英语水平差距十分显著。随着大学的连年扩招，我国高等教育从精英教育迈进了大众化教育。越来越多的英语基础较差的新生走进大学，使本来就参差不齐的大学生英语水平更是相去甚远。据笔者对所在大学2009年入学新生进行的英语摸底测试可得出：优秀（90分以上）为19％，良好（75～89分）为38％，及格（60～74分）为22％，不及格（60分以下）为21％。面对英语基础相差悬殊的学生，如果继续采用传统的教学模式，即统一课型、统一教学进度、统一教学内容，教师不根据学生的特点和个性进行因材施教，难免会出现英语基础好的学生“吃不饱”，英语基础差学生“吃不消”，既限制了部分优秀学生脱颖而出，又阻碍了英语较差的学生不断进步。因此，根据学生英语水平的不同层次进行分级教学，个别指导，使教学具有更强的针对性，是符合现阶段大学生实际的恰当选择，对于增强学生学习英语的兴趣和信心，促进大学英语教学质量的全面提高具有重要的现实意义。 　　二、大学英语分级教学的具体实施 　　1.科学合理地组织分级编班 　　在新生入学后，遵循“学生自愿、学校遴选”的原则，学校通过分级摸底考试并参考高考成绩，对学生分级编班。成绩优秀的学生进入A级（快班），成绩中等的学生进入B级（普通班），成绩较差的学生进入C级（提高班）。A级和C级学生各占全年级学生总数的15%左右，B级占70%，形成中间大、两头小的纺锤形教学格局。由于每个教学班学生的英语水平接近，教师教学的针对性更加突出，拓展了学生的个性发展空间，使每个学生都能够在最适合的学习环境中求得最佳发展。为了进一步调动学生学习英语的主动性和积极性，增强学生学习的紧迫感和竞争意识，形成你追我赶的学习气氛，分级被赋予了较大的灵活性。 　　2.确立符合学生实际的分级教学目标 　　大学英语教学目标分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。根据总体教学目标，我们将大学公共英语学习分成基础阶段和提高阶段。基础阶段要求学生达到《大学英语教学要求》规定的一般要求；在完成基础阶段的教学任务后，及时引导学生进入提高阶段学习，使学生达到《教学要求》规定的较高要求，部分学生达到其规定的更高要求。具体操作过程为：（1）基础阶段分为1级（初级）、2级（中级）、3级（高级）三个等级。1级适用于英语基础薄弱的学生，2级适用于英语基础较好的学生。通过三个学期的学习，1级学生争取基本达到教学目标的一般要求，2级学生要全部达到教学目标的一般要求。3级适用于英语综合应用能力强的学生，通过两个学期的学习，全部达到教学目标的一般要求，部分学生达到较高要求。（2）1级、2级班学生在第四学期进入提高阶段学习，争取大部分学生达到教学目标的较高要求；3级班学生在第三学期进入提高阶段学习，经两个学期，争取大部分学生达到教学目标的更高要求。 　　3.设置满足学生需要的分级教学课程 　　分级教学的有效实施，应建立在满足学生需要的科学课程设置的基础之上。为此，我们改变了原有的按自然班上课的课程设置方式，每个学期同时开设四个级别的大学英语课程，课程分为大学英语Ⅰ级、Ⅱ级、Ⅲ级、Ⅳ级，每个级别使用的教材与《大学英语》一至四册对应。1级班学生四个学期修完《大学英语》一至三册，选修《大学英语》第四册，成绩优秀者参加高等学校英语应用能力考试（A）级考试。2级班学生四个学期修完《大学英语》一至四册，第三学期参加高等学校英语应用能力考试（A）级考试，成绩优秀者第四学期参加全国英语四级考试。3级班学生从《大学英语》第二册开始，三个学期修完《大学英语》二至四册的内容，第三学期参加高等学校英语应用能力考试（A）级考试，成绩优秀者参加全国英语四级考试。第四学期通过实用英语写作、高级口语、商务英语、西方文化、英美概况、英语演讲与辩论等课程实现英语水平的再提高，成绩优秀者参加全国英语六级考试。 　　4.构建完善的分级教学管理体系 　　严格管理、相互协调是搞好分级教学的外在保障。为了搞好分级教学管理，我们成立专门的分级教学管理机构，由副校长、教务处长及各系分管教学主任参加，协商解决英语分级教学中出现的问题。全校采取通道排课制，统一安排英语课时。制订严格的管理制度