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对高中物理学困生成困及转化策略的几点思考 　　【摘要】随着教育科学研究的深入和发展，“学困生”成为班级教学中的棘手问题，很多中等生、部分优秀的学生从初中进入高中后，在高中物理学科的学习上遇到了诸多学习困难，他们的物理学习“困”在何处，有何解“困”之法是值得我们广大数学教师和数学教育工作者关注的一个问题，本文试图探求解“困”之法。 　　关键词：学困生心理因素学习方法转化策略 　　新课程“以人为本”的教育思想强调教育的对象是学生，学生是发展的人。教师要面向全体，关注每一位学生，使学生掌握一定的数学知识，计算、逻辑思维等能力。但是，在教学过程中，由于个体的差异，在学生群体中难免出现一些“学困生”。高中物理“学困生”是指对物理概念、性质、定理等知识以及由其内容所反映出来的物理思想和方法不能很好理解,不能够按步骤进行运算、作图和进行简单的推理,不能准确地阐述自已的思想和观点。“学困生”的成因是多方面的，大部分学生是智力潜能未得到很好的开发，只要为他们创造开发潜能的条件，学习物理的困难是可以转化的，有的还可能成为杰出人材。本人根据多年来的教学实践提出如下几种转化“学困生”策略。 　　一、针对学生心理因素的转化策略 　　1.尊重学生，消除自卑心理。 2.教学中给予学生成功体验，培养“学困生”的自信心。 　　物理学困生在学习方法上不科学．一部分学生只懂得死记硬背，看书时只满足于知其然而不深究其所以然，只看不做或很少做，并且很少对问题和解法进行归类和总结,对解决问题的知识和方法明显掌握不足,数学思维能力不强，造成学习困难．为此，要加强学习方法的培养，提高数学思维能力。方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。所以我们在辅导中不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”更重要的是“会学”。让学生认识数学知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用，达到以数学学习和问题解决为载体，尽可能地让学困生掌握较多的数学学习方法，养成良好的学习习惯，培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种数学知识的能力。 　　对于学习方法不当而造成学习困难的学生主要从以下几方面进行指导:（1）怎样预习、听课、复习、作业和总结；（2）如何观察、记忆、类比、联想、猜想、归纳、转换等；（3）如何激发动机、磨炼意志、锤炼性格、提高兴趣、培养情感等；（4）如何吸取数学思想和培养思维能力。展开学习指导，让学生掌握有效的学习方法，使他们学得轻松、学得愉快。在教学过程中，有意识地结合教学内容，将蕴含其中的数学思想、数学能力挖掘出来，通过点拨、启迪、暗示、归纳等途径传授给学生，使学生不仅获得知识，更重要的是获得能力和方法。 　　三、针对教师教学方法单调，学生作业负担过重的转化策略 　　有些教师片面地认为，物理教学就是要多练，在教师的教学计划和总结上也很容易看到把精讲多练作为一个法宝，甚至认为多练是培养能力、开发智力的唯一途径。有的学生要用近二个小时才能完成作业，在题海中挣扎，疲于应付作业，根本没有时间进行自我消化，解题规律没有掌握，硬着头皮接受，心理压力过大，相当一部分学生无法完成，只好抄袭，时间一长，造成学习的困难。教师教学时忽略了学生的个体差异，作业设计难度过高，“学困生”为了完成，抄袭成了家常便饭，教师又难以对“学困生”进行针对性的辅导，这样就大大降低了效率，从而导致恶性循环，致使“学困生”增加。 　　在课堂教学中要提倡教学方法灵活多变、因材施教，作业的布置也不能千篇一律，对“学困生”要有所照顾。作业布置要有梯度，每次作业都适当安排基础题、扩展题、思维训练题等，“学困生”起初可选基础题做，慢慢地视做基础题的情况而适当提高要求。进而引导鼓励他们向扩展题、思维题“跳一跳”，让学生在“跳一跳”的过程中，不断提高学习能力，获得学习的乐趣。 　　总之，“学困生”的转化工作是教学改革中实现教师价值所面对的一个重大问题。不断的思考“学困生”在数学学习中的形成原因，多方寻求和探索“学困生”转化的方法，把教师、学生等方面的积极因素充分调动起来，一定会提高数学教学质量。 　　参考文献 　　[1]刘京海、葛起裕主编：《学习困难学生研究》，上海市闸北区教育局，1996年版. 　　[2]王铁军：《学校教育学》，人民教育出版社，2003年9月.