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加强计算教学提高计算能力 　　有的家长每次见到自己孩子的作业本上或者试卷上的计算题做错了，开口总是“你怎么这么粗心呢？”可是这次计算错了，到了下次一看，又计算出错了，家长唉声叹气，总是怨自己的孩子咋就那么不细心呢？其实，家长们不知道，学生的计算出错不仅仅是“粗心”造成的。当然，计算出错不排除有粗心的原因，但为什么有些同学这次计算错了，到了下次还要错呢。不是这儿多一个零就是那儿加错了，或者计算顺序错了等等。有时候一个很明显的错误在那儿，叫他们自己找出来，他们都很难发现。但是一些成绩好的学生计算出错少而且错误也不那么频繁，这到底是什么原因呢？其实归根结底，这说明他们的计算综合能力还不够，他们掌握知识与技能的方法还不够成熟，他们的数学思考与解决问题的能力以及所形成的情感与态度方面都存在欠缺。那么，如何加强计算教学，提高计算能力呢？ 　　一、严格教学要求是前提 　　要过好计算关，首要的是保证计算的正确，这是核心。如果计算错了，其它就没有意义了。但如果只讲正确，不要求合理、灵活，同样影响到计算能力的提高。如：20以内的加减法，有的学生用“凑十法”和用“看加算减”计算，有的则靠摆学具或掰手指,逐一数数做加减法，计算结果都正确，但后者显然达不到要求。又如：在两位数加、减两位数中，有各种计算方法，以从低位算起，也可以从高位算起，要引导学生认真观察，具体分析，灵活运用。在三四个数的连加中，关键是会凑整，如果不会凑整，也影响到计算的正确度，要做到较熟练也是困难的。学了运算定律和速算方法后，如果不会运用，即使计算正确，也达不到教学要求。因此，严格按照教学要求进行教学，是提高学生计算能力的前提。 　　二、讲清算理是关键 　　大纲强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上”，“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。学生掌握计算法则关键在于理解，既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。如教学《乘数是两位数的乘法》，要使学生理解两点：①24×13通过求直观图上的问题使学生看到，就是求13个24连加的和是多少，可以先求出3盒的支数是多少即3个24是多少，再求10盒的支数是多少即10个24是多少，然后把两个积加起来，从而让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加，这样使学生看得见，摸得着，通过例题教学，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法。②计算过程中还要强调数位对齐，“用乘数个位上的数去算”就是求3个24得72，所以又要和乘数3对齐写在个位上。“用乘数十位的数去乘，就是求10个24个得240，（也可看成24个10）所以4要写在十位上”，从而帮助学生理解数位对齐的道理。这样，通过反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握法则。 　　三、思维训练是核心 　　“数学是思维的体操”，要教学生学会，并促进会学，就要重视学生获取知识的思维过程。计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。教学大纲指出：“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。”“要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终”等等。如何加强思维训练呢？ 　　1.提供思路，教给思维方法。过去计算教学以“算”为主，学生没有“说”的机会。现在稍为重视“说”的训练，但缺乏说的指导。因此必须给学生提供思路，教给思维方法。如在教混合运算156+245÷5×3时，可引导学生复习混合运算顺序，然后叫学生结合例题思考，并用符号勾画出运算顺序，让学生说出：这道题里有几种运算方法，先算什么，再算什么。 　　2.加强直观，重视操作，演示，培养学生形象思维能力。思维是在直观的基础上形成表象，概念，并进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断发展起来的，在操作时要让学生看懂，并把操作和语言表述紧密结合起来，才能发展学生的思维。 　　3.探求合理、灵活的算法，培养思维的灵活性。在学生掌握基本算法的基础上，引导学生通过观察和比较，在比较中找联系、辨不同、理顺序。探求合理、灵活的算法，尽快找到计算捷径，形成灵活多变的计算技能。 　　四、培养认真、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是根本。 　　培养学生认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是大纲的要求，也是加强素质教育的重要内容。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚忍不拔、勇于克服困难的精神，千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错。那么要培养哪些习惯呢？ 　　1．校对的习惯。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都要校对，做到不错不漏。 　　2.审题的习惯。这是计算正确、迅速的前提。一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。二要审运算顺序，明确先算什