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课堂教学中如何使阅读个性化 　　小学语文是对学生进行素质教育的基础学科之一，而课堂教学是实施素质教育的主渠道。素质教育是面向全体的教育，是使学生全面发展、全面提高的教育。优化小学语文课堂教学过程，就是要以素质教育为宗旨，在现代教育理论和系统科学理论指导下，根据学生心理、生理特点和认识事物的基本规律，既面向全体学生，又因材施教。在规定的时间内，全面完成课堂教学任务，使每个学生在原有的基础上，各个方面都有所发展，实现既教书又育人的素质教育目标。 　　吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，因为他们把课教活了。如果说一种教法是一把钥匙，那么在各种教法上还有一把总钥匙，它的名字叫活。” 　　可是，怎样才能使语文课堂教学轻松、和谐，使学生能生动活泼、积极主动地全面发展，真正发挥课堂教学这一主渠道的作用呢？ 　　一、完善自我意识突出主体性特征 　　课堂教学的一项重要任务，是培养学生的主体性，促进学生全面发展。学生是就课堂的主人，是学习的主人。教师在课堂教学中，只有不断地确立学生的主体地位，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神，才能取得良好的教学效果；同时，要重视学生的自我教育，培养学生的自我教育能力，发展和完善个性，达到全面发展的最终目标。 　　例如：有位教师教《凡卡》一课时，先让学生把凡卡写信的内容找出来，然后整理成一封完整的信。教师鼓励学生看谁找得全面，整理得好，学生的积极性立刻调动起来了。教室里鸦雀无声，只有翻书、写画的声音。大家聚精会神，一段一段地默读，一句一句地细找，很快就把凡卡信的内容找着了，并整理成一封完整的信，然后在精读信的内容的基础上，同桌议论：信的内容那么多，你知道凡卡是从哪些方面写的吗？同学们轻声读信的内容，一字一句认认真真，读后再仔细一想，很快就知道了是从三个方面写的：凡卡悲惨的学徒生活；莫斯科见闻；恳求爷爷带他回乡下去。学生们找出了这三个方面的内容，文章的层次也就展示出来了。教师再带着学生一层层地学习，通过读、讲、说、议，学生不费吹灰之力就把课文的主要内容掌握了。这节课先由学生静找、整理，接着是轻读、思考，最后是说、议，课堂气氛由静到动，学生不但动手、动脑、动口，还培养了自觉能力以及分析问题的能力。 　　教学过程让学生参与，新知让学生探究发现，是课堂教学体现学生主体性特征，充分发挥学生积极性、主动性的极好做法；同时，通过相互启发和自我教育，充分发挥了主体的互补作用，既学会知识又不断完善了自我意识。 　　二、激发主动探究突出创新性特征 　　教育的培养目标是教育活动的出发点和归宿，贯穿于教育的各个环节和方面。教育活动紧紧围绕着目标服务。创新作为素质教育的灵魂，只有落实到素质教育的培养目标上，才能通过目标的作用贯彻落实到素质教育的各个环节和方面。 　　课堂教学中落实素质教育，就是要变传统教学为创造性教学。即教师在课堂教学中要锐意开拓，不受传统思维和教学模式的束缚，用新异的方式来处理问题，以达到培养学生创新思维和创新能力的目的。语文教师在课堂教学中要充分调动学生的好奇心，充分开拓学生的思维，充分挖掘学生的创新潜能，使学生的创新意识在课堂中突现出来，将学生培养成具有创新精神和创新能力的现代创新人才。 　　如在教学《春晓》中“花落知多少”这句诗时，一位同学提出“知多少”是“知”还是“不知”？有的学生认为，因为一觉醒来不知掉了多少花，所以“知”就是“不知”；也有学生说，“知”是“知道”，由于“夜来风雨声”，诗人一夜没睡好觉，所以诗人知道花落了很多；还有的学生认为，“知”是“知道”，又是“不知道”，因为诗人听到了“风雨声”，所以知道花落了，但究竟“落多少”却不知道，也无法知道。学生在探究的过程中，提出了令人意想不到的问题，而且分析那么透，了不起。尤其最后一种理解丰富了诗的意境，富有创造性。 　　三、淡化师道尊严突出主体性特征 　　霍尔的经典研究认为：人际距离是情感活动的一个变量。《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中也指出：要与学生平等相处，尊重学生的人格，因材施教，保护学生的合法权益。语文课堂教学的民主性，首先是教师要热爱每个学生，学生要尊重老师，其次是在尊重学生人格，保护学生学习的合法权益的前提下，让学生有选择学习方法，展示自己认知过程，对教师的讲解和同学的意见进行评说的自由；教师要尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的首创精神，认真听取学生的意见和建议。 　　在课堂上的平等民主型的师生关系，必须要取代教师权威型的关系，只有这样，教师才会受到学生的爱戴，学生的主体性才能得到充分发挥，创新的能力才能充分展示。 　　如教学《乌鸦喝水》，在讨论“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水”这一问题时，大多数同学认同“瓶子里水少，瓶口小”这一定论，但有个儿童不同意：“是因为乌鸦的头太大。”老师一笑：“坐下去，再读课文。”“我说的书上没有。”老师面带