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数学探究性学习课堂教学模式浅探 　　摘要：数学探究性学习是关于数学教学的一种理念、策略和方法。它是师生共同结合，参与问题研究的过程，是教育改革的一个重要内容。教师应掌握数学探究性学习课堂教学模式的操作过程，以培养学生的问题意识和创新能力，发展学生的创造性思维。 　　关键词：数学探究；合理猜想；类比归纳 　　一、数学探究性学习课堂教学模式的概述 　　数学探究性学习是关于数学教学的一种理念、策略和方法，是数学课堂教学的一种组织形式，探究性学习着眼于学生创新能力的培养，它是在教师的指导下，在学科领域或现实生活情境中，学生通过自主探索获取知识、发展能力的一种教学方法。探究性学习的最大特点是问题性、开放性、综合性、社会性和实践性。因此，在课堂教学过程中，教师可以围绕这些特点展开探究性教学。 　　二、数学探究性学习课堂教学模式操作过程及案例分析 　　下面我从数学探究性学习课堂教学模式的几种操作过程进行阐述，并进行案例分析。 　　1.创设问题情境进行探究性课堂教学 　　创设教学情境，可以通过多种方式，具体有：（1）创设应用性情境；（2）创设趣味性问题情境；（3）创设开放性问题情境；（4）创设直观性图形问题情境；（5）创设新异悬念情境；（6）创设疑惑性陷阱情境。教师通过这些情境的设置，可以营造一个宽松的探究心向，使问题呈现巧而生趣，准而能思，找准创新思维训练与教材内容之间的结合点，从而把探究性学习渗入课堂教学中，培养学生的问题意识。 　　2.创设应用性情境进行探究性教学 　　在生活中，有很多数学应用的问题值得研究。教师应鼓励学生多留心身边的问题。 　　案例一：某市目前家庭用电每度0.38元，煤气每立方0.9元，在不影响环境的情况下，如果不考虑加热快慢，使用电和煤气，到底哪个更合算？ 　　案例二：手机全球通号码收费方法与神州行号码收费不同，如果主要是手机打市内电话，选择哪个更合适？ 　　通过上面的两个案例可见学生身边的实际问题很多。学生要设计具体的实施方案，需要进行资料查询、调查情况、设计实验、数学建模，最后求解问题。 　　3.创设趣味性情境进行探究性教学 　　案例三：设P（3，2）为抛物线y2=2x内一点，F是抛物线的焦点，Q是抛物线上的点，求QP+QF的最小值。 　　这个问题，我们可以引导学生：在物理学中光是沿着最短的路线行走，那么从抛物线的焦点F射出的光线经抛物线的切线反射是否沿着F-Q-R（这里QR垂直于准线）的路线？在抛物线中是否意味着经过焦点的（直线）关于抛物线的切线对称的直线平行于对称轴呢？并建议学生用手电筒去观察研究。 　　通过一种趣味性的情境把它与物理学中光线的性质联系起来，对问题进行了更深的探究，从而将这个问题联系到物理学问题，并且通过实验创设了一个趣味性情境，从而激发了学生的学习动机，使学生积极参与到学习中。 　　4.创设开放性情境进行探究性教学 　　案例四：在椭圆上求一点，使它与两个焦点的连线互相垂直。 　　隐去结论，改编成：“椭圆是否存在一点，使它与两个焦点的连线相互垂直？若存在，求出该点；若不存在，说明理由。”即成为一道探索题。 　　再接着将条件变换，问：“是否对任意椭圆都存在一点，它与两个焦点的连线互相垂直？”即改为一道开放题。 　　这道题目主动采用开放式教学模式，把开放性问题引入课堂，可以让不同层次的学生都能以探索者的姿态出现，去体验创造成功的感受，并以此培养发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，把探究性教学结合到课堂教学中。 　　（1）提倡合理猜想，进行探究性课堂教学。猜想是对研究的对象或问题进行观察、实验、分析、类比、归纳的基础上依据已有的材料和知识作出符合一定经验与了解的推测性想象的思维方法。下面我们从类比猜想和归纳性猜想具有代表性的方法举出案例，阐述合理猜想在探究性课堂教学中的重要作用。 　　（2）类比猜想在探究性教学中的作用。在探究性学习过程中常会用到类比性的思想方法，这种方法很容易被学生接受。类比性猜想的方式可以充分激发学生的主动性，增加学生的学习兴趣，加强学生的创新精神和创新能力的培养。这种探究活动能培养学生对数学的情感和兴趣，培养学生的创新精神和创新能力，增强学生的主题意识。 　　（3）归纳性猜想在探究性教学中的运用。归纳是从个别事实或现象中概括出一般原理的科学方法。它分为完全归纳法与不完全归纳法。我从不完全归纳法出发，举出一个案例对探究性教学进行分析。 　　（4）实践探究在教学模式中的体现。实践探究要求学生求异、求活、求新。培养发散性思维是一种不依常规、寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式。 　　参考文献： 　　［1］李康海.高中数学“探究学习”教学模式.数学教学研究. 　　［2］刘胜群，杜毅.谈数学例题的探究性教学.数学教学研究. 　　［3］波利亚.数学与猜想.