谈新课改信息技术的几点变化.docVIP

谈新课改信息技术的几点变化 　　从2008年9月1日起,我区普通高中学校起始年级全部进入新课程实验。信息技术作为基础教育普通高中阶段的一门重要课程，受到广大师生的热切关注。高中信息技术新课程与过去课程在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等各方面到底存在哪些变化，笔者就此提出自己的看法已供大家参考。 　　一、教学目标的区别。 　　1982年是我国计算机教育的起点，到2000年10月25日则是信息技术教育的标志，首先我们对照下计算机教育与信息技术课程之间的变化。2000年指导纲要中的教学目标是：使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。2003年信息技术课程标准是：提升学生的信息素养。学生信息素养表现：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。高中信息技术新课标首次明确把培养信息素养作为课程目标。我对信息素养理解是这样的：所谓信息素养是就个人而言在面对信息时，所具有的素质和修养；素质是指个人在信息的获取、加工、管理、表达与交流所具有的基本技能和规范的信息术语；信息修养是指个人在信息基本技能的使用中所涉及到的信息道德与法律法规，能够具有明辨是非，明辨真伪的能力。这两个方面不是割裂的，而是相互交融的。从计算机教育到到信息技术教育，在这里虽然是一个词的变化却反应了在信息技术上的认识变化。这是一个从狭隘到广泛的改变，从局部到整体的转变。新课程改革的目标将学生看作“完整”的人，希望通过教育促进学生认知、技能、情感等方面的全面发展，形成健全的人格。我国以往的计算机教育更多的关注认知与技能方面，对过程与方法、情感态度价值观方面的教育不够重视，随着本次基础教育改革的进行，更加深入地发掘信息技术教育的基础性文化教育的意义，使学生的各方面得以均衡发展。 　　二、教学内容的区别。 　　2000年指导纲要中的教学内容将高中信息技术教学分为八个模块，课时量为70--140学时；而新课程标准将教学内容分为必修与选修，将原来的八个模块进行了分类，课程既需要关注全体学生，考虑全体学生的共同需求，促进学生的全体发展，同时要根据每个学生的不同情况针对学生的不同兴趣爱好、发展趋向与学校的教学条件差异，实行必修模块与选修模块结合的弹性教学体系，在一定程度上体现了面向全体学生，尊重学生的自主选择、自我设计，尽量为学生提供多样的选择，以利于学生个性发展，关注了地区发展不平衡的现状。新课程标准还考虑到有很多因素造成高一学生信息技术起始水平的差异，如学生来源学校经济条件的不同，对信息技术课程重视度不同或者课程开设质量的不同等等。因此，课程内容标准的设置强调弹性，既保证起点水平较低的学生能够适应，也给学有余力的学生提供进一步发展的空间，使所有学生都能得到充分的发展，真正体现教育的平等性。我们取出同样的文字处理模块教学内容要求，在2000年指导纲要中的主要内容如下：1文本的编辑。２其他对象的插入。３特殊效果的处理。４版式设计。而新课程标准中对这部分的要求如下：能够根据任务需求，熟练使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息，表达意图。*初步掌握用计算机进行信息处理的几种基本方法，认识其工作过程与基本特征。从这里我们不难看出，2000年纲要对教学内容的要求比较具体，涉及内容局限于单一的技术；而新课程标准采用了概括、明确的弹性描述，新课程标准更注重思想和文化内涵的渗透，更关注学生问题解决能力、学习能力的获取，师生信息文化培养的建构。 　　三、教学方法的区别。 　　传统的教学方法是讲授法，老师是知识的传授者，灌输者。学生的学习方式比较单一，被动的接受知识，很难有创新思维的产生；而且不能够培养学生的团体意识，我们知道现在的社会需要的是具有团队意识个体。对于信息技术课程的传授，使用传统教学方法，其效果肯定更差，因为技术的传授其实践性非常强，纸上谈兵是非常难以理解的。新课程标准的实施，要求我们信息技术老师改变信息技术知识的传授模式，转变自身的角色，从原来的传道者，转变成为学生的帮助者、促进者；要带着学生去实践、在实践中获得信息技术知识，这种教学观念、角色的转变，必然教学方法得以改变，使教学更加活泼生动，知识的学习方法在潜移默化中传递给了学生。新课程标准中常用的方法有：任务驱动、自主学习、协作学习等方法，都体现了这些新思路。 　　四、教学评价的区别。 　　传统的教学评价主要侧重于总结性评价，而新课改却主要