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体育教学中校本研究的策略浅探 　　中小学以校为本体育教学研究机制的基本操作方式为:“问题—设计—行动—反思”的模式,即在体育教学中发现的“问题”,如何经由体育教师的“设计”,转化为体育研究的“课题”,体育教师的“行动”,如何经由“反思”而成为体育教学的反思性实践。 　　一、体育教学中的“问题”——“课题”的转化 　　“课题”来自中小学体育教师自己的教学实践,是体育教师们“自己的问题”,而不是“他人的问题”。它是体育课堂教学中发生的“真实问题”,而非“假想的问题”。在此应该克服两种倾向:一是“体育课题意识太弱”。“体育课题意识太弱”的体育教师容易满足于用某些日常的经验解决那些琐碎的日常问题,“自下而不上”,不善于解决日常体育教学过程中的主要问题,捕捉一些关键的、值得设计和追究的“体育研究课题”。虽然问题得到不断解决,但是对体育教师本人而言却很难转变自己参与体育课改的整体观念,从而在根本上改变自己的体育教学行为。另一种是“体育课题意识太强”,这类体育教师往往只热衷于“体育热点问题”和“宏大问题”,“自上而不下”。对发生在体育教学实际中的问题熟视无睹视而不见,只满足于“大问题”、“大课题”,结果却忽视了亟待解决的体育教学过程中的“真问题”、“真课题”。 　　真正意义上以校为本的体育教学研究,“体育课题”的产生过程是:体育教师在大量的、随意的解决实际教学问题时,发现了某个值得“追究”和“设计”的“关键问题”,而且决定在以后的体育教学过程中进一步想方设法去解决这个“关键问题”,这个问题才有可能转化为研究的“体育课题”。 　　二、校本体育教学研究“课题”的设计 　　在确立日常教学中出现的“关键问题”之后,必须经过精心设计,“教学问题”才能转化为体育研究的“课题”。以校为本体育教学研究的设计,虽不完全等同于一节课或一个单元的体育“教学设计”,但却离不开体育教师日常的、具体的,以一节课或一个单元教学为单位的“教学设计”。在很多时候,以校为本体育教学研究“课题”的“设计”与日常的“教学设计”是一致的,只不过前者更强调对“问题”的持续的关注和追踪。在设计的过程中,无论是一节课或是一个单元,它必须强调某种“有效体育教学理念”的支持,这将决定体育教师选择何种解决体育教学问题的“思路和方法”,与此同时,它还需要体育教师不断地与同伴进行合作,与校外的体育专家进行交流。当然,也离不开必要的与之有关地体育理论的学习与探索,这一点也非常重要。 　　三、校本体育教学“课题”研究的方略 　　当体育教学研究的“课题”设计完成之后,就是如何将已“设计”好的方案付诸于体育教学实践。如果以校为本体育教学研究所“设计”的方案,是一节课或一个单元的教学过程,那么,接下来的“行动”既包括体育教师的“上课”,也包括相关合作者的“听课”。就“上课”者体育教师来说,“行动”不仅意味着观察事先“设计”好的方案能否解决“课题”研究需要解决的问题,而且还应该根据体育教学中的实际情况,对预设的方案灵活地进行调整,创造性地执行事先“设计”好的方案。对“听课”的合作者而言,“行动”不仅包括观察、评定事先“设计”好的研究方案是否有效,而更应该包括倾听观察所设计的体育教研的方案被执行的真实过程,执行得是否合理?只有通过共同的“行动”来引起体育教学实践的“改进”,并在“改进”体育教学实践的过程中,进一步观察原先“设计”的教学方案是否有效和需要解决的“问题”,在多大程度上已经被解决或没被解决?才有真正意义上的教研效果。 　　四、校本体育教学“课题”研究的反思与总结 　　反思与总结是指体育教师与其合作者,在对体育以校为本的教学研究“行动”结束后,反思解决“问题”的整个过程,检查所涉及的教学方案是否能够有效的解决体育教学中的实际问题?如果问题并没有得到很好的解决,需要进一步理清究竟是由于设计方案本身不合理,还是因为方案的执行发生偏离,等等,进行认真地反思和细致地总结。 　　另外,以校为本的体育教学研究还必须经常与体育集体备课、集体听课、集体讨论等教研制度相结合,才能发挥出更大的作用。 　　总之,中小学创建以校为本的体育教学研究机制是一项复杂的系统工程,涉及到方方面面,还应协调好学校体育与各级体育教研机构及体育教师培训部门的关系,整合各方面的力量,同时,争取各级教研部门的支持和指导,加强中小学与各高等体育院校、系,体育科研机构的联合与合作。