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如何提高小学数学课堂教学质量 　　【摘要】小学数学是数学教育的基础，要让让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学，改革课堂教学、改进教学方法是关键。实践证明实现教学过程的优化，是提高教学质量的一个有效途径。 　　【关键词】课堂教学尝试 　　小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始，如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是改革课堂教学、改进教学方法。近几年来，我们在学习同行先进经验的基础上，结合自己的教学实践，在改革课堂教学、改进教学方法上，进行了大量的实践工作。通过实践，我深刻体会到，实现教学过程的优化，是提高教学质量的一个有效途径。 　　一、根据学生个体差异制定目标 　　课改表明，促进学生的学习和发展才是有效教学的根本目的，也是衡量教学活动的有效性的唯一标准。由于每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界，因此，教师在制订教学目标时，既要有整体性，使学生和谐、全面的发展，又要让不同学习能力的学生得到不同层次的发展。在教学进度、时间都一定的情况下，面对学生的个体差异，可以设置不同层次的教学目标来组织教学。 　　如学习分数化小数时，可设计三层目标：第一层：能正确判断怎样的分数可化成有限小数；能努力参与数学活动，提高学习积极性。第二层：能在探究怎样的分数能化成有限小数的过程中，归纳出怎样的分数能化成有限小数的过程。第三层：能利用猜想、观察、分析等方法，了解数学的归纳思想、分类思想等。 　　二、设计巧妙的课堂导入 　　在教学的过程中，根据教学内容的特点和学生实际巧设一个引人入胜的开头，以趣启思，激发学生探求知识的好奇心和学好数学知识的强烈欲望，引起学生的学习兴趣和情感，为新课教学创造一个良好的心理环境。使学生在兴致勃勃，情趣盎然中进入对新知识的求索。 　　例如，在教学圆的周长这一课时，我是这样安排的，课前同桌二人准备一个圆形厚纸板，一把米尺，一条细铁丝。上课后，我让学生用细铁丝在圆上绕一周，并量出圆的直径和一周细铁丝的长度。然后指定一名学生说出圆直径的长度，老师就能迅速说出一周细铁丝的长度。这样以来同学们对此感到非常新奇，正当学生求知心切时，我便告诉学生：学了今天的内容你比老师还神。此时学生全神贯注，处于思维积极状态，于是学生就通过动口、动手、动脑，发现问题并寻找解决问题的方法。激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。 　　三、让学生主动参与到教学活动中 　　教师要教给学生学习方法，使学生在课堂上有活跃的思维和积极的探索，让学生积极主动地参与到教学活动中，经历学习过程，充分展示自我，发挥潜能。让他们自己去探索，发现并掌握规律，形成技能。 　　教学三角形内角和时，我放手让大家自主学习，让学生拿出自己用纸做的大小、形状各不相同的三角形，分小组进行操作，通过小组的量一量、剪一剪、拼一拼、议一议、算一算等，得出任意三角形的内角和都是180度。通过学生自主探究，求得问题的解决，把知识建构起来。既尝到了探索成功的乐趣，又使每个学生在活动中都得到不同的发展。 　　四、教给学生科学的思维方法 　　教学中要教给学生科学的思维方法，培养学生的思维能力。 　　小学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段，思维能力需要一个长期的逐步培养和训练的过程。因此，在教学过程中要根据学生年龄特点，有计划、有步骤的培养学生的思维能力并贯穿在数学教学的全过程。这就要求教师把握住学生的思维从哪里起步，向哪个方向发展，将会在哪里受阻，再点拨引导，学生的思维闸门就会畅开。 　　例如：在教学质数和合数时，有这样一道判断题：任意两个质数的积一定是合数，大多数同学都能判断正确，问及根据时，大都是举例：如3乘以5等于15、2乘以7等于14。这是学生没有掌握判断问题的思维方法，后来教师引导学生进行思考，把学生举的两个质数看做a、b，积为c，c除了有约数1和c外，还有约数a和b，所以c为合数。显而易见，前者的思维属于列举法，而后者则为逻辑推理的思维方法，因此前者远不如后者。 　　五、指导学生在学习过程中学会质疑、释疑 　　教师还要指导学生在学习过程中学会质疑、释疑。学贵有疑，疑是思维的开端，是创新的基础，是自主探究的源动力。学生心中有疑问，才会促使他们提出问题，解除疑团，获得新知。有些学生是无疑，只凭书本上写的死记硬背。有些学生只会乱疑，深入不下去。这时，教师要根据学生的思维特点，不失时机的导疑。让课堂活起来，让学生动起来。 　　例如：教学分数除法。把6/7米铁丝平均分成2段，每段长多少米？学生会很快做出：6/7÷2=6÷2/7=3/7（米），这时教师设问：这样做起来很对也很简便，为什么法则中要乘以除数的倒数呢？学生经教师引导，就由无疑到有疑了，有的学生问：所有的分数除法