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新课程与学生物理实验能力 　　当前，全国逐步展开的新课程改革可以说是一场革命性的运动。这次课程改革对教育者教育观念的更新、学习者学习方式的改变,乃至全社会对教育的认识都产生了深刻的、震动性的影响。我们在教学过程中为了适应新形势，对教学中学生各方面能力的培养方式也应该有所改变，实验能力是物理高考要考核的五大能力之一，为提高物理实验成绩，许多教师和学生在此消耗了大量的时间与精力，从近两年的高考来看，无论是江苏卷还是其余各省市卷，实验题没有一个是照搬课本中的实验，要求学生有一定的独立思考能力和独立解决问题的能力，设计性实验题已经是综合性考试的一个方向。面对新的高考形式，我们在物理实教学中应该采取什么样的对策呢？以下是本人在教学中几点体会，写出来以求物理同行们共同探讨。 　　一、培养学生的创新思维能力，要敢于怀疑和改进本上的实验 　　从近两年的高考卷中，我们应该感受到高考物理改革的方向了，不是简单的照抄课本上的实验。这就要求我们不能生搬硬套课本，而是在弄懂课本的基础上大胆创新大胆的想象力，不要把书本上的实验奉若神明，要以挑剔的眼光重新审视我们书本上的老式实验方法。其实我们在平时的实验教学中，就发现教科书中设计有些实验在有些方面是不尽人意的，比如验证机械能守恒定律的实验为什么非要从第一点就开始计时（即没必要取第一和第二两点间长度为2mm），我们完全可以从后面的计录点中取两个点算出速度与高度来验证守恒定律，但是我们总觉得高考它就按书本上实验装置考，不敢与它有所冲突，害怕学生高考会吃亏，但从目前的发展趋势看，这种担心是没有必要的，反而不利于学生的实验能力的培养。因此我们在复习实验时要打破常规，不应该再叫学生跟在书本的后面，应该怎样做不应该怎样做，尽管我们不否认书本上的实验是专家学者智慧的结晶，但是我们不能迷信课本，再说课本编写者也是想让我们通过课本的学习，灵活多变地掌握实验技能。正因为这样，我们要鼓励学生多找课本实验的毛病，多改进课本上的实验，利用不同的方法处理实验数据，使学生知道，只要我们把握好实验的可行性和可操作性，又能减小实验误差，这样的实验就是好实验，就是权威性的实验。使学生从被动地接受变为主动地探索创新，这样既提高了学生的参与学习与研究物理实验的热情，又能迅速提高学生的实验设计水平与对物理学的理解程度，其独立性和创造力就被大大地激发出来了，这无论是对当前的高考复习还是将来学生走向社会都是一笔极大的财富。 　　二、抓住书上的基本实验，加强对实验原理的理解： 　　学生的实验能力那里来，靠的是课本上的基本实验，无知便无能，没有扎实的实验教学，谈不上什么实验能力。在基本实验教学中，必须抓好以下两点：（1）对实验原理的正确理解。要知道这个实验为什么这样做，它的理论根据是什么，不这样做还能怎样做，那一种做法更好，更可行。这是培养学生实验设计能力的一个关键。（2）对常用的物理仪器要熟练使用，这是实验的基础，是实验的工具，任何时侯都不过时。在这方面多花些时间是必需的。常见的实验仪器有十三种，这十三种仪器是刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、天平、秒表、打点计时器、弹簧称、温度计、电流表、电压表、多用电表、滑动变阻器、电阻箱等。对这些常见实验工具要一个一个地讲，一个一个地用，不仅会用，而且要能正确熟练到使用，甚至要知道实验仪器的原理。 　　三、在日常讲解习题过程中，注重实验教学 　　物理是一门以实验为基础的科学。在物理上，有许多习题的设计与实验的设计是相通的，它们的区别只是出题的角度不同罢了，在习题课教学过程中，注重实验教学，不仅为学生讲授习题本身的知识关系，而且将其转化为实验问题，这样做既加深了学生对习题的理解，又扩大了实验教学的内容，比如说，我们讲了电梯中的超重和失重问题，就可以问问学生能否利用电梯和体重计测当地的重加速度；当我们讲了斜面上物体的匀速下滑问题，就可以让学生考虑怎样测定动摩擦因素……，物理上有大量的实验型习题，让学生在做习题的同时，再考虑一下它的操作性和实用性，这样做既加深了学生对习题本身的理解，有提高了学生的实验能力，同时也极大地丰富了物理问题的内涵，突出了物理实用性的特点。在习题课教学中，加大实验教学的力度，是激发学生学习兴趣，增加实验内容，提高学生实验能力的有效途径，长期坚持，必将收益无穷。 　　四，总结归纳，分类比较，板块复习 　　学习贵在总结，在物理实验总复习中，我们不应孤立地看待一个个实验，而应该从这些实验的原理、步骤、数据采集与处理方式上，应把这些实验分门别类，归纳总结，从而组成不同的实验板块。平时我们已经自觉或不自觉地把实验分成力学实验板块、电学实验板块、热学实验板块、光学实验板块。但这样的处理只是简单地重复了物理课本知识的体系，大多数情况下也是为了讲解的方便，没有多大的创意，对于学生思维的开发和对实验的科学思维方式的培