信息技术与数学课程整合1.docVIP

信息技术与数学课程整合 　　随着教学理念的转变,信息技术在教育领域有了广泛的应用,形成了新的教学模式——多媒体辅助教学模式.它以强大的功能、大量的信息及生动直观的影像和快捷的连接方式,已经越来越受教师和学生的欢迎,已经成为主要的教学手段.就数学教育教学来说,数学作为学生学习各科的基础学科、工具学科,因其严谨的知识系统性、链状结构性以及在学生思维训练所独具特色的逻辑性和科学性,有它独特的特点. 　　在信息技术与数学课程整合的过程之中,如何探索信息技术在数学教育教学中的运用,发挥信息技术这一先进教育技术的作用,更好地驾驭这种新式的教育教学手段,就成了我们广大教育工作者的重要任务. 　　我多次制作和使用数学课件,并观摩了不少运用多媒体辅助课堂教学的公开课,在课件设计与制作、课件运用、课件评析等环节中,对接触到的数学课件仔细观摩、悉心分析、用心领会、及时反馈.因此,对多媒体课件在数学教学中的应用有较深的体会. 　　一、信息技术与数学教学整合的优势 　　1.能有效地创设情境,激发学生学习数学的兴趣 　　数学课内容抽象,概念严谨、枯燥,因此教学中教师考虑最多的是如何让课本知识活起来.运用计算机辅助教学,可向学生提供直观、多彩、生动的形象,使学生多种感官同时受到刺激,激发学生学习的积极性. 　　2.能够化静为动,感知知识的形成过程 　　学生要想牢固地掌握数学就必须用内心的创造与体验来学习数学.传统的几何教学中的教具运用,并不能使抽象的几何概念真正的形象化、具体化.多媒体技术可以使几何概念真正“活”起来. 　　3.有助于培养学生的数学思维能力 　　数学偏重于逻辑推理,偏重于培养学生的抽象思维能力.利用信息技术支持下的动画演示,生活中的数学问题的情境再现,可以让学生从具体问题到抽象概念,从特殊问题到一般规律,逐步通过自己的发现、探究去思考数学、学习数学,使学生比较自然地接受数学概念,同时开阔了学生视野,有助于学生发散思维的培养. 　　4.可以更好地发挥学生在学习中的主体地位 　　多媒体不光可以显示信息,使学生获得知识,它还能帮助学生运用知识和技术,发展智力、才能.我们知道,学生的学习客观上存在着一定的差异,承认与尊重个别差异是必要的.多媒体辅助教学就能适应个别化的教学.在教学软件编排中,教师可以针对不同类型的学生,设计各种思路和解题方法,让学生自主选择,培养学生作出决定的能力.在多媒体这样的交互环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容,这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了条件,能真正体现学生的认知主体作用. 　　二、多媒体课件制作与使用存在的问题 　　1.重演示内容,忽视教师的主导作用 　　例如,我曾自制一个《平行线的特征》的课件用于辅助教学.在这个课件中,我将所有要写的板书、要提的问题、要操作的过程甚至要思考的关键细节都一丝不漏地设计进入课件.在课堂上,我“熟练”地操作课件,满怀期待地组织学生参与学习,学生也认真地观看我演示的课件.但在讲解结束,要求学生进行课堂练习,以便对教学效果进行验证时,发现不少学生对知识要点仍有不理解的地方.于是仔细回忆了这节数学课的教学过程.原来,在这一节课中,我没多少过渡语,也没口头提出多少问题,甚至连板书也没怎么写.难怪有学生说像是看了一次电影.最后检讨分析原因:出现这种现象的根源在于我赋予课件太多的功能,将自己的主导作用让给了课件,在上课时,我成了一个电影的播放员. 　　从这一个课例可以得出:在设计与应用课件时,无论课件是多么充实,多么完美,多么细致,课件在教学中都只能是起辅助作用,决不能替代教师的主导作用. 　　2.重展示现果,忽视学生的学习主动性 　　制作与应用数学课件时,许多教师可能会出现的另一个问题是:将不少需要学生动脑思考、动手操作的重点与难点,用电脑演示,替代学生去想去做,从而剥夺了学生的学习主动性. 　　在制作与应用数学课件时,教师要注意尽量不要让课件替代学生思考,剥夺学生在学习中的主体作用,否则教学效果难以达到理想状态. 　　3.将数学课件变成了课堂的练习题库 　　通过观摩与交流,我发现绝大多数课件都把练习题目作为重要的一部分纳入其中,纯粹将课件用于展示练习题的课也不少.但练习题容量太大,学生对知识不一定都能掌握,教学效果不一定好.这不仅是练习题过多的问题,而是违背了多媒体课体辅助教学的思路.数学课件不是练习题库,不能走进数学教学用多媒体满堂灌的误区.