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研读新课程促进幼儿发展 　　【摘要】教师在教学活动中首先要创设良好的教育环境，预设教学活动。接着预设和主题活动的有效融合。最后在日常生活中用自己的教育机智去引导带动和感染幼儿，使幼儿在潜移默化中获得良好的活动体验。 　　关键词：预设课程生成课程教育机智 　　我是一名始终战斗在教改第一线的教师，我在改革的洪流中不断地完善和充实自己。我去年从参加了新课程培训后，短短的半年中，我尝试以新课程的理念指导教学实践，认真地研读孩子这本书。在认真研读了新纲要中有关新课程的教育教学理念后，提出了以下一些体会和新思考。 　　一、面对开放的课程选择权 　　1.在共性的基础上体现个性特点 2.树立整合的教育观，实现教学目标的整合。 　　从孩子的角度去关注理解他们的生成活动，了解他们的需求，判断生成活动的价值，及时予以支持和提升。以前，我总认为生成活动太难把握了，简直有种高不可攀的感觉，因此就只能尽量避免涉及这块生地。而现在在研读新课程理念，尝试新课程的过程中，让我深切地体验到幼儿的生成活动，它无时不有，无所不在。这是因为，我开始深入地去研读每一个孩子，关注孩子们发展的每一个寻常时刻，分析他们这些行为产生的本质特征和内在诱因。只有这样，才能真正做到尊重幼儿的意愿和需要，尊重幼儿个性的发展，才能真正地支持、提升生成活动这种富有生命力的活动，使孩子真正成为活动的主动建构者。 　　三、教师预设与幼儿生成活动更应相互交融、有效渗透。 　　幼儿自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的,两者是相互交融，有效渗透的。幼儿生成的主题经过教师的支持、提升，可以以教师预设的活动形式进行展开，而在教师精心预设的活动中，幼儿受到材料、形式等因素的影响，又会时时拓展生成出属于他们的新的主题。 　　在“秋天主题活动”中，为了让幼儿感知是一个美丽的季节，我们带孩子们去秋游《参观牛奶场》、《参观标本园》，回家后孩子们将看到的内容讲给爸爸妈妈听。我们还让孩子们去捡秋天的树叶，带秋天的水果，凝凝小朋友带头捡来了秋天的梧桐树叶和玉兰树叶，老师也和小朋友一起去收集了各种各样的树叶，将孩子们带来的水果干果放在自然角里，我们用美丽的菊花和秋天的有关图片、各种不同的树叶、使孩子们真正感受到秋天是一个美丽的季节，也是一个收获的季节，激发了孩子们的热爱秋天的情感。我们富有个性的预设活动，使孩子在与环境材料发生交互作用的过程中产生了许多新的体验和需求，也就是我们现在经常说起的自发生成活动。 　　因此可以说教师预设与幼儿的生成活动是你中有我、我中有你，相互交融，相互递进，周而复始的。而我们老师的作用则更多地是聆听、筛选、建构、支持和拓展。在解析课程，研读孩子的历程中，我时时为孩子的创造潜能而惊讶和感动，在和孩子们同生同长的过程中，我和新纲要新课程的亲密接触将会使我的教学实践焕发新的生命力。 　　参考文献 　　[1]虞永平.幼儿园课程评价[M]. 　　[2]石磊,管旅华.从理念到行为-幼儿园教育指导纲要（试行）行动指南[M]. 　　[3]皮连生.学与教的心理学[M].