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运用多元方法 培养学习潜能 　　新课改要求我们擅于培养学生获取和利用信息的能力,运用多种教学方法,让学生通过个人、小组等多种解难、质疑、探究、讨论问题等尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题之中,同时,通过多种学习方式在教学中的渗透,有效发挥学生的学习潜能,真正让学生动起来.下面,结合笔者多年教学经验谈一点粗浅认识. 　　一、创设问题情境,激发学习潜能 　　在课堂教学中,教师应研究学习情境创设的方法,有效地把学生所要学习的知识,转化为问题情境,不断激发学生主动参与数学活动,这样不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题,而且更有利于培养学生的观察能力和解决实际问题的能力,同时也能让学生体验到生活中数学知识无处不在,使学生学习潜能不断被激发出来. 　　例如,在教学“指数函数”时,笔者设计问题情境如下. 　　(1)某种细胞分裂时,分裂1次由1个分裂成2个,分裂2次2个分裂成4个……1个这样的细胞分裂x次后,得到的细胞个数y与x的函数关系是什么? 　　(2)一根1m长的绳子,第一次剪掉绳长的一半,以后每次剪掉剩余绳长的一半……剪了x次后剩余绳子的长度为y米,试写出y和x的函数关系式. 　　引导学生建构数学,激发学生求知欲望,从而引出指数函数概念. 　　笔者这样设计问题,能激发学生探究学习热情,使学生的思维火花不断爆发,课堂气氛浓,教学效果好,由此实现预定的目标. 　　二、运用合作方法,增强学习信心 　　所谓合作学习是小组成员之间互教互学,相互争论,互相交流,共同提高,既充满互助与竞赛,又充满温情和友爱.同时,合作学习有利于发挥学生的主体性,激发学生的学习兴趣,让学生体验成功的喜悦,更有利于提高学生的自我反思、交际合作等能力.因此,在高中数学教学中,教师要积极创设合作交流的学习环境,使教学过程变为学生参与、交流、讨论、探索发现的过程,让学生学会交流、学会学习、学会合作,在合作中培养合作精神和创新能力. 　　例如,在教学“从圆到椭圆的方程”时,教者设计如下教学片断. 　　引导小组合作画圆,在小组中讨论圆如何变扁. 　　教师观察学生画图并参与,适时指导,并提供猜想椭圆方程的情境.通过合作交流,学生认为椭圆可看做圆的压缩变换. 　　如图1,得到椭圆方程:x2+(my)2=r2(m0且m≠1); 　　如图2,得到椭圆方程:(mx)2+y2=r2(m0且m≠1). 　　点评:笔者设计此环节,目的为学生创造机会,参与合作讨论,引导学生动手实践,互相猜想、交流,让学生自己来发现问题、解决问题,使学生真正成为学习的主人,把学生从“被动学会”转变成“主动会学”的新型人才,而且培养了合作精神,有效促进不同层次学生的全面提高. 　　三、运用数学实验,激发 　　学习兴趣 　　数学实验是学生自己或在小组中按一种活动形式探究问题的操作思维方式[或其它实验工具(数学模型、计算机及相关数学软件)进行探索问题的实验操作思维方法].在数学教学中,教师要运用数学实验教学方法,让学生充分地经历数学知识的发现、发展过程,同时,要创造和谐环境,激发学生学习的积极性和主动性,充分体现学生在学习中的主体地位,有效促进学生变被动接受式的学习为主动参与式的学习,从而达到培养学生实践能力和创新潜能的目的. 　　例如,在教学算法时,创设这样问题情境:一块黄铜板上插着三根相同的宝石针,其中一根针从下到上放了由大到小的64片金片,要把金片在三根针上移来移去,一次只许移一片,并且不管在哪一根针上,小片要永远放在大片之上,要把这64片金片从一根针上全部移到另一根针上,共要移动多少次?笔者设计小组协作实验(略),节约了时间,拓展了思维空间,增加了教学容量. 　　四、巧设灵活题型,挖掘学习潜力 　　在课堂教学中,教师要根据学生的认知规律和教育规律,挖掘教材,创设有效教学情境,设计灵活多变题型,如一题多变、一题多解等题型,引导学生动手、动脑,探索思考问题,寻求解题途径,这样既可激发学生学习数学的兴趣,也培养了学生的创新思维能力,同时,更挖掘了学生内在学习潜力.